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引探教学之管见 　　引探教学，是指在教学中教师着眼于引导学生，启发学生思维，激发学生的求知欲，并根据教材内容创设学习情境，制定出与问题有密切联系的探索方案，有计划地组织学生的思维活动，使学生在学习过程中出现一个又一个有益的悬念，不断向预定的目标前进，从而获取新知识，掌握发现问题、解决问题的规律。该法以学生主动探索为核心，把传授知识、训练技能和培养能力三者统一起来，能增强学生的学习兴趣和学习主动性，发展学生智力，提高学生学习效率。 　　现行教材特别是理科教材，突出了获取结论的过程，即观察、实验、思考、讨论，这为实施引探教学提供了条件。因此，发挥教材优势，结合学生实际，采用引探教学法教学，会取得良好的教学成效。 　　一、引探教学的实施 　　（一）课前准备 　　教师根据班级学生人数划分出探索小组，组内指定一名组长负责。要供足供全用于观察、实验的材料、用具。教师要编制探索提纲，设计课堂练习题，并根据教材内容和教学条件分别选择教室、实验室或其他探索场所。 　　（二）教学操作程序 　　引探教学分为定向质疑、引导探索、指导讨论、引探的总结、引探的实践等环节，各个环节密切联系、相互区别、相互制约。每个环节不是固定不变的，要根据实际情况，创造性应用，努力做到“引得恰当、探得实效”。 　　1.定向质疑：这是课堂教学的第一步。根据本节课的教学目标提出探索目标，探索目标力求科学、新颖，富有启发性、可探性和趣味性。例如，学习“花的结构”时，提出问题：植物的花万紫千红、千姿百态，但万变不离其宗。各种各样的花有哪些共同的结构？花蕊为什么是花的主要部分？雄蕊、雌蕊各由几部分组成？各有什么作用？花的芳香四溢、色彩美丽鲜艳有什么生物学意义？这些问题能明确探索的方向，激发学生探索的兴趣。 　　2.引导探索：这是课堂活动的主要阶段。教师向学生出示具体的探索提纲及注意事项。学生在教师的引导下，积极主动地探索并达到探索目标。在探索过程中，教师要发挥学生的主观能动性，对探索确有困难的学生，及时给予启发诱导，帮助克服困难；对探索顺利的学生，鼓励其大胆发挥，尽量使他们的求知欲得到满足。 　　教师要注意引探的方式。可以操作引探：在讲解新知识之前，向学生提供与之有关的实物、标本等，让学生通过实验、操作进行探索。可以归纳引探：教师提供某些材料，让学生分析、比较，从中引出规律性的东西。可以观察引探：让学生从观察中发现问题，展开讨论和探索。教师可根据教学需要，把种种引探方式结合起来加以运用。 　　3.指导讨论：在学生探索的基础上，教师适时提出讨论题，让学生以小组为单位，展开讨论，各抒己见，取长补短。对敢于发表自己见解的学生，应加以表扬，尤其要鼓励中、差生质疑、求新。这一阶段主要使学生获得新知识，培养学生的独立思维能力和探索能力。如果探索的结论差异较大，教师要帮助寻找出原因，引导其正确探索，得出正确的结论。 　　4.引探的总结：在学生的探索、讨论已接近探索目标时，教师应及时引导学生归纳、综合、概括。 　　5.引探的实践：为了让学生更好地把握重点，理解难点，巩固深化知识。教师要精心设计练习题，指导学生及时反馈运用。可以集中做题，也可布置适量课外作业。 　　二、引探教学的实验效应 　　我们把初一（1）班和（2）班作为实验班，初一（3）班和（4）班作为对照班。经过一学年的施教，依据统考成绩分析如下： 　　项目实验班对照班平均分7668及格率74.5%70%优秀率18%15%从上表可以看出，实验班成绩较好，平均分、及格率、优秀率均高于对照班。此外，通过实验技能考核，实验班学生动手能力增强，操作规范熟练，成功率高。课堂提问，实验班学生回答全面，正确率高，应变能力强。实践证明，引探教学法不失为一种良好的教学方法。 　　引探教学的主要优点：（1）学生思维活跃，记忆牢固，实验能力、观察能力、自学能力和探索创新能力大大提高。学生的主体作用得到充分发挥，教师的主导作用得以体现。（2）有利于知识的迁移和学习动机的形成，更好地满足学生的好奇心和求知欲。（3）有利于因材施教。教师有充足的时间与学生接触，可针对性地对学生点拨、指导。（4）有利于加强学生的纪律教育和集体观念教育。 　　引探教学也有一定的局限性，主要受教学内容和教学条件的制约。一般来说，它适用于生物的形态及某些生理过程的教学。浅显的或过分深奥的、理论性强的内容不宜采用此法。 　　总之，引探教学是生物教学中值得提倡的一种教学方法。它符合人们的认知过程，有助于学生智能的发展。我们坚信，随着教学条件的不断改善、教学改革的不断深化，该法在生物教学中必将发挥越来越大的作用。 　　（责任编辑黄春香） 　　浅谈生物教学中如何培养学生的学习兴趣 　　江苏如东县河口镇于港中学（226463）曹爱红 　　古人云：知之者