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强化学法指导 提高实验实效 　　“授人以鱼，仅供人一餐之需；授人以渔，则使人受益终身。”在科学实验教学中，如何将繁冗复杂的理性知识，深入浅出地让学生通过亲身实践掌握知识，并逐渐学会自主探究科学现象，从而提高实验课堂教学的实效，这就要看教师的“授渔”之法了。近年来，科学教学改革积累不少成功的经验，但就总体而论，科学教学中重“教”轻“实”，重“结论”轻“过程”，学生被动实验、效率低、能力差的现象还普遍存在，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。下面本人结合教学实际，浅谈强化学法指导，提高实验实效的几点体会。 　　一、不断总结教学规律，把传授学法作为实验之重点 　　1.教给学生实验的方法 　　学生的日常实验是在教师指导下进行的，实验一般有：根据教材内容和要求，发现或明确要解决的问题；收集解决问题的有关信息；提出假说；亲手验证假说；发现问题的规律性等环节成，因此要在日常的教学中教给学生这些环节的一般学习方法。如：收集解决问题的有关信息。正确的收集解决问题的有关信息的方法是： 　　第一，要制订切实可行的实验计划。计划的制订要在教师指导下切合自己实际情况； 　　第二，收集信息时要全、准、思、问相结合；第三，要做好笔记。古人言：“不动笔墨不读书”，做好笔记，不但可做到全面，利于对信息的处理，也利于培养自身的能力。 　　在日常教学中，教师把这些正确的方法教给学生，通过一段时间的培养和锻炼，学生就会掌握并应用这些方法去自主地实验学习，教师就可达到“教是为了不教”的目的。课堂实效也在不知不觉中得到提升。 　　2.转化实验形式，教给学生探求实验基本规律的方法 　　教材中的实验大部分是验证性实验。学生对验证性实验往往提不起兴趣，应付了事。教师应注重挖掘教材中的验证性实验，将其设计为探究性实验，从而激发学生的好奇心和求知欲，并在实验过程中教给学生探求实验规律的基本方法，促使学生主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者，让课堂教学的实效在学生自主的探究与发现中提升。如：在“绿叶在光下制造淀粉”实验课，我是这样进行教学的： 　　教师：大家看黑板上的实验课题，明白此实验的目的是什么？ 　　学生：探究绿叶能否在光下制造淀粉。 　　教师：如果绿叶在光下制造了淀粉，我们可以用什么办法检验出来？ 　　学生：可以用碘液，在探究种子成分的实验中我们已经知道了淀粉有遇碘液变蓝的特性。 　　教师：那可以直接用碘液滴到叶子上吗？大家讨论一下，觉得可以的同学亲自尝试一下。 　　学生：（经过尝试）不可以。叶片是绿色的，会遮盖蓝色的现象。 　　教师：那怎么办呢？ 　　学生：可以去除叶片中的叶绿素。 　　教师：假设现在已经有办法去除叶片中的叶绿素，排除了色素对实验的干扰。现在将碘液滴在去除掉叶绿素的叶片上，出现蓝色现象，是否就说明绿叶可以在光下制造淀粉？小组讨论一下。 　　{学生讨论} 　　学生：不可以。问题1：无法证明叶片中的淀粉是叶片制造的，也许本来叶片中就有淀粉。问题2：也无法证明叶片中的淀粉一定是光下制造的。 　　教师：同学们提出的疑问很好。请同学们尝试设计实验，想出方法解决这两个问题。 　　学生：问题1的解决办法是将植物在黑暗中放置一昼夜，这样将叶片中原来的淀粉消耗掉。问题2的解决办法是通过对照实验证明，选取植物的一片叶子，让它一部分遮光，一部分见光，光照后检验叶片两部分是否都有淀粉产生。 　　教师：非常好，通过同学们的努力，证明“绿叶在光下制造淀粉”的实验方案已经出来了。当然实验中还有“用怎样的办法去除掉叶片中的叶绿素”这个问题未能解决，这个问题的解决需要用同学们还没有学习过的化学知识来帮忙，所以让老师告诉大家解决的办法：根据叶片中的色素可以溶解于酒精中的特性，将叶片放入酒精中，隔水加热。注意不能直接加热酒精，酒精燃点低，直接加热会有危险。 　　上述实验不仅可以让学生深刻理解所学的知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣，提高学生的创新思维能力。久而久之，学生也自然而然地掌握了实验的基本规律和方法。 　　二、加强师生沟通，使“教”与学的潜能得以最大的发挥 　　1.教师要用爱心待学生 　　教学实践证明：没有爱就没有教育。教师只有爱学生，用真爱去对待学生，才能赢得学生的信任、尊重。教师对学生的爱应是泛爱，不能只爱几名好学生，而应对各种各样的学生都付之以爱心，特别是后进生，只有这样才能加强师生沟通，培养起良好的师生情感。例如，我班有一个学生戎某，几乎教过他的老师都为之头疼，他是标准的“后进生”，贪玩、厌学、调皮捣蛋又屡教不改，自控能力差，知识贫乏，学习成绩不尽如人意。但是，像这样的学生也有他“闪光”的一面，经过我一段时间的观察，发现这位学生脑子其实挺灵活的，只是从