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影响小学数学课堂教学有效性的因素及对策 　　摘要：提升课堂教学质量，追求有效、高效课堂，是每一位教育教学工作者的永恒追求。随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学课堂也由曾经表层的热热闹闹回归到了本真教学，构建有效、乃至高效课堂受到了前所未有的关注。然而，由于种种原因，低效、无效课堂在一定层面和范围内仍然存在。 　　关键词：情景；创设；教育 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-236-02 　　 　　提升课堂教学质量，追求有效、高效课堂，是每一位教育教学工作者的永恒追求。随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学课堂也由曾经表层的热热闹闹回归到了本真教学，构建有效、乃至高效课堂受到了前所未有的关注。 　　作为教师，无不希望自己的教学工作能达到事半功倍的功效。但现实往往并不如人所愿，尤其一些年轻教师，可能还没有找到自己课堂效率不高的症结所在，以致不能对症下药。 　　作为教师中的一员，我也常常在学习他人的同时反思自己的教学行为，期望能从中受到启发。直到前几天我有幸应邀参了与某地区暑期的教师公开招聘会（近70位参赛试讲选手，同一内容---“小数乘小数”、每人8分钟时间），再对照教师的常规教学，思路才进一步清晰起来，特与同仁们商榷。 　　一、关于情境创设 　　《小学数学课程标准》（修订版）“要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。”“注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。”但由于诸多原因，部分教师在课堂教学中创设的情境往往不能发挥其正能量的作用，甚至还造成了一些负面影响，丧失了创设情景的初衷。 　　1、不当情境创设列举（北师大版四年级数学下册第44页“小数乘小数”，教材见尾页） 　　（1）牵强附会、浪费时间型 　　案例1：教师：你们喜欢礼物吗？为什吗喜欢礼物呢？你会送他人什么礼物呢？ 　　案例2：教师：你们喜欢过生日吗？为什吗喜欢过生日呢？你收到喜欢的礼物了吗？（评析：规定8分钟的讲课时间，3分钟后才链接到主题图，后面内容还怎么进行？） 　　案例3：教师：你们买过礼品吗？买礼品时会怎样呢？（评析：买礼品时结果很多呀，能链接到主题图本领确实非同凡响） 　　（2）脱离生活实际，离题万里型 　　案例1：老师：妈妈下班去超市，但打开门上的密码才能进入超市购物（引出例题，进入讲课环节）。（评析：不仅脱离生活实际，也不符合虚拟生活真实） 　　案例2：老师：马上过“六一”啦，老师为每位同学都准备了礼物，你们喜欢吗（引出例题）？（评析：老师真的能做到为每位同学准备礼物？若没有，是否有诱导学生“不守信誉”之嫌疑，还让学生空欢喜一场；长此以往，结果会怎样？） 　　（3）不切实际，随意型 　　案例：老师：要过“六一”（新年、圣诞节、母亲节、父亲节、三八节等等）啦，老师要买礼物送给某某（引出例题，进入讲课环节）。（评析：教师应大致把握一下教学内容所处的时间段，与节日时间悬殊太大总不是件好事；也“假”得厉害，过于失真） 　　2、相关对策 　　《小学数学课程标准》（修订版）指出：“从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。”但“应杜绝重形式不求实质的数学情境化设计；不是所有的数学知识都要追求“生活化”，都成追求“生活化”。”“实践证明，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。创设有效的问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入到一种与问题有关的情境过程中，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而引发学生对探究活动的动机和兴趣。” 　　（1）情境创设要以学生已有知识、经验为基础，要符合学生的身心特点； 　　（2）情境创设要有利于本节内容的有效开展，能引起学生的思考，激发学生的求知欲望；切记离题万里或脱离实际，甚至不着边际，教师花很多的时间领着学生在主题外兜圈子； 　　（3）情境创设要讲究实效性、启发性、挑战性、趣味性，故事、游戏、认知冲突等都是很好的凭借。 　　二、关于教学重、难点把握 　　一堂课上的质量如何，重要因素之一要看教师是否突破了本节课的教学重点、解决了本节课的教学难点，“使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的基本条件，也是教师能力的表现。” 　　在“小数乘小数”一节中，重点是通过迁移，让学生掌握小数乘小数的计算方法；难点是弄清小数乘小数的算理，即小数乘小数计算方法的由来---为什么这样算？ 　　1、不当教学环节设计列举（教学2.6x0.8=？处） 　　（1）时间分配不