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微课程在一体化教学中的应用 　　摘 要：本文针对技工院校在一体化课程教学设计中存在的问题，阐述了微课程在一体化课程教学设计各阶段的积极作用及意义，以期对技工院校一体化教学改革提供参考。 　　关键词：技工院校 一体化教学 微课程 　　随着碎片化资源和草根化媒介技术的出现，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）提出的微课程成为广大教师关注的焦点。2009年人力资源和社会保障部印发了《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，以加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展。 　　一、技工院校一体化教学存在的问题 　　通过对新课程理论的学习、典型工作任务的选取、一体化教材的编写和一体化教学设计，技工院校广大教师的教学观念和教学水平得到了显著提升，但在一体化教学的组织和实施过程中还存在一些问题。 　　1.教学手段传统化 　　运用信息技术实施多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保障，是调动学生积极性、提高课堂教学效率的重要途径，是教学现代化的一种趋势。多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，与传统的教学手段相比其优势显著，可以说现代教学技术和手段的推广为教学改革的发展开辟了广阔的天地。 　　但大部分教师因计算机操作不熟练，没有掌握多媒体课件的制作方法，在一体化教学过程中极少使用多媒体辅助教学，即使使用了多媒体辅助教学，所制作的课件也只不过是课本内容的简要移植，只是起到替代“小黑板”的作用。 　　2.工作过程简略化 　　根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境，制定的岗位工作任务，不仅可以使一体化课堂教学岗位化、行动化，使学生能在学习过程当中深刻地体验实际岗位工作的情感，还可以使原来枯燥的、抽象的知识变得生动化、真实化，使学生更容易掌握所学的知识和技能。 　　但大部分教师过于注重教学任务的情境化，针对岗位工作任务实践过程的探究学习落实不到位，学生学习只有三分钟热度，教学达不到预期的效果。时间一长，学生习以为常，教学情境自然就失去吸引力，再也激发不了学生的学习兴趣。 　　3.学习方式形式化 　　理实一体、小组协作、探究学习是一体化教学改革所提倡的学习方式，也被技工院校广大教师所认同，但在实际的课堂教学中又往往流于形式。主要表现如下。 　　一是不知道如何培养学生的自主性。大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。每个项目课题或岗位工作任务的学习需要教师给一个框架才能行动起来，有些知识基础差的学生即使教师给了框架也无法行动起来，有限的课堂教学时间又无法满足所有学生的需求。 　　二是小组合作学习毫无效果。在小组合作学习过程中，学生的认识肤浅、讨论的答案单一，缺乏实际和独到的见解，主要原因是教师只偏重于小组合作学习这一组织形式，没有制定有探讨价值的合作学习内容，学生的参与度不高，学生间的合作不够主动。学生课前资料收集整理工作不到位，缺乏认知的基础。 　　三是在探究学习过程中，不能按照岗位工作任务的作业标准发掘学材内外蕴含的深层次的功能。所谓探究学习往往流离于学材的表层，动作的模仿。 　　二、微课程的概念和优点 　　1.微课程概述 　　微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。国内微课程概念的开创者胡铁生认为，微课程是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 　　区别于传统的辅助教师讲课用的PPT等多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、教学设计、教学反思、网络精品课程等教学资源，微课程是将课程中的某一学习情境或者某一任务以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个工作任务或实训环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。除了相关的视频教学资源外，还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，是课程全部知识点的教学内容、辅助性教学资源和实施的教学活动的总和。微课程不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者的个性化、深度学习。 　　2.微课程的优点 　　微课程以教学目标明确，教学内容精炼，针对性强，教学时间短，便于携带、学习和观摩而被教师和学生所喜爱，与传统课堂相比具有如下优点。 　　一是目标明确、内容具体。一个课程就一个主题，需要解决的问题主要来源于教学具体实践中：或是课堂教学中某个学科知识点（如难点突破、重点强调、疑点辨析）的教学，或是反映课堂某个教学环节的学与教活动，或是反映课堂某个教学主题