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怎样为幼儿选择阅读材料 　　“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标志和 　　文字符号的兴趣。”这是《幼儿园教育指导纲要》中明确指出的，因为我们的幼儿还没有阅读文字材料的能力。事实上，幼儿早期阅读一般都是通过图画故事进行的，好的图文阅读内容对幼儿的阅读能力发展有着十分重要甚至关键的作用。那么我们要怎样去选择适合幼儿早期阅读的内容呢？ 　　一、早期阅读内容的直观性 　　婴幼儿年龄特点决定了早期阅读是直观的、可感悟的活动。皮亚杰认知发展阶段理论指出，0岁～2岁婴儿的学习是围绕简单的感觉和运动进行的，2岁～7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。 　　婴幼儿的阅读活动主要是通过图书画面、声音符号提供一些直观的形象感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生沟通，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验，即心理图像。这种直观、联想的阅读行为决定了早期阅读内容、阅读材料应具有图文并茂、形象生动的直观性特点，它为婴幼儿创新意识的启蒙和创新思维能力的培养提供了条件。 　　二、早期阅读材料的适合性 　　（1）精心挑选绘本读物。好的绘本提供了学习阅读的情境，能促进幼儿多方位的思维发展和创造性的培养。如今市面上流传着各种各样的图书，但真正优秀的绘本充分综合了图画、文字两种表现，能为孩子营造一个良好的阅读学习环境。同时，又体现了各类社会生活内容，蕴含着丰富的人类情感经验。幼儿能在阅读中自然地增长知识，使想象力得到驰骋、飞奔，构造出一个个有趣的想象世界。 　　在大班开展识字活动时，我们要做到图文互助，把阅读与看图紧密地结合起来。因为幼儿的思维特点决定了他们以形象思维为主，还未能凭借书面文字来阅读。在大量图文并茂的读物面前，有故事情节的绘本是最能吸引幼儿的，趣味的画面能很快抓住幼儿的视野，激发阅读的兴趣。在教学活动中，借助大量图文并茂的读物，有助于幼儿从口头语言向书面语言过渡，使幼儿语言、思维以及个性等方面得到全面的培养。如在进行识字活动“躲避危险”时，虽然没有完整的读物提供，但是教师通过亲自设计情景画面“关在铁笼里的老虎”，让幼儿有了一个形象的理解，知道了遇到危险动物要躲避。接着教师再让幼儿展开进一步的发散思维：“哪些是危险动物，哪些是不危险的？”“还有什么事情也是危险的，要躲避的？”在这一连串的环节中，教师有预备性的准备好图片，帮助幼儿加深理解，从而达到了活动的目的。 　　（2）依据个人特点为幼儿筛选读物。一是依据幼儿自身发展现状去筛选读物。比如《小猫钓鱼》的故事适合给做事三心二意的幼儿阅读；而《狼来了》则适合给经常爱撒谎的幼儿阅读，能有意识地帮助他学会诚实。二是依据幼儿的兴趣爱好筛选读物。比如有的幼儿喜欢动物或交通工具，有的幼儿则喜欢《白雪公主和七个小矮人》《我的爸爸》等。所以，我们要因人而异地去筛选读物，给幼儿一定的选择自主权，让他们挑选一些自己感兴趣的书。 　　（3）充分运用汉字的优势。教师要抓住中国汉字形象直观的特点来引导幼儿对汉字的想象，并通过作画加以巩固。如很多形象字，让幼儿说说这个字的一部分像什么？然后引导幼儿动手画画、比比，使他们在学习过程中既觉得汉字好玩、有趣、易记，又培养了他们的观察力、想象力。 　　（4）挖掘熟悉的亲近事物。在教学活动中，我发现幼儿对于身边熟悉的事物比较感兴趣，仅次于图画。如我们在开展“美丽的秋天”这一主题时，我让幼儿每个人准备了一些有关植物的种子带到幼儿园放在自然角。每天早上来园时，自然角都会围了好多小朋友过去观察。有一次，我来到自然角，锟锟也好奇地跟过来，并开心地边看边说着：“黄豆、绿豆、花生……”突然他转过脸来跟我说：“陆老师，我妈妈教过我黄豆的黄怎么写，那绿豆的绿我就不知道了！”听他这么一说，我忽然眼前一亮，这不是一个很好的阅读内容吗？于是我就专门开了一节种子识字活动，孩子们可感兴趣了，通过观察，让幼儿摸一摸、看一看、说一说，使幼儿知道了各种种子的不同特征，然后再让幼儿认识各种种子的字宝宝，使他们看到实物种子脑海里就联想起种子的各种汉字，达到的效果非常好。 　　（5）注重家长的密切配合。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合，因此家长要为孩子创造一个良好的阅读环境。当前，人们越来越多地认识到阅读对孩子发展的重要性，愿意花钱为孩子购买各种各样的图书。但我们发现家长在究竟应该为孩子选择什么样的图书存在着许多问题和困惑，而且为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性：有些家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选择图书；而有些家长则是体现溺爱的心理，不考虑图书内容是否适合孩子的成长，孩子喜欢就行。如班上个别男