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怎样培养地理学习能力 　　摘 要：化学实验教材在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法、培养学生的科学素养等方面有独到的见解，本文就化学实验教材的活动与探究、插图等对培养学生的科学素养进行一些有益的探索。 　　关键词：化学实验教材 活动与探究 插图 科学素养 　　提高全民科学素养的主要途径是学校教育，而学校教育的关键之一是教材，它规定着教学的范围、程度与目标。为了适应新形势的要求，新编九年级《义务教育课程标准教科书化学》（以下简称实验教材）在教学内容选择、知识结构、编排体系、外表装帧上都有较大突破。从表面上看，它版面简洁、图文并茂、明白易懂，摆脱了以往理科教材枯燥的模式，拉近了学生与教材之间的距离。从内容与编排上看，在对知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序的结合上，更侧重于学生的认知顺序和心理发展顺序，这实际上就是一种尊重学生、以学生为主体的表现。在很大程度上，教材对学生的认知顺序、知识结构和心理发展顺序能起到规范、引导的作用。如何培养学生的科学素养是初中化学教师面临的一个新课题，下面笔者谈谈自己的体会。 　　一、注重“活动与探究”的教学，培养学生科学探究能力 　　积极开展探究活动，对改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义，通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 　　实验教材的“活动与探究”是在原教材学生实验的基础上改编而成的，只是适当增加了部分内容。教学中教师应尽可能让学生共同参与完成，同时还要创造条件，利用生活中的小物品完成探究活动。这样做对于启迪学生创造思维大有好处，也让学生从小就知道，在条件不十分完善的情况下要因陋就简、千方百计地完成任务。有利于培养学生艰苦朴素、勤俭节约的品格与就地取材、少花钱多办事的能力。 　　实验教材第一单元就安排了3个“活动与探究”：对蜡烛及其燃烧的探究，我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同，给试管中的液体加热等。通过对蜡烛点燃前、点燃时、熄灭后的观察，对吸入的空气与呼出气体成分的探究、比较，引导学生认识探究活动的思路和方法，通过对试管中液体加热的探究，让学生深刻认识到给试管加热的正确方法以及注意事项，培养了学生的观察能力、分析思维能力。教学中常见的探究活动形式主要有两种：一是进行探究性实验，如氧气的实验室制取与性质的探究、燃烧条件的探究、探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化等。教师应鼓励学生自主地设计方案，大胆地假设、猜测，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，最后获得结论，以培养学生大胆创新的能力。在教学过程中，教师根据教学内容的需要，将教材中的活动与探究在实验室中完成，边讲边实验，这样在学习化学知识的同时，也训练了学生的动手操作能力、探究能力，提高了学生的实验技能，创造思维能力，还增加了学习的趣味性。 　　如实验教材上册第48页图3～8所示的活动与探究，教师可以采取边探究边实验的方法进行教学，学生自己先实验，看到A烧杯中装的溶液变成红色的现象，提出假设：1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；2.大烧杯内壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不见的粒子与A烧杯的溶液接触，使其变成红色；3.烧杯B中浓氨水散发出一种肉眼看不见的粒子，慢慢地溶解到烧杯A的溶液中，使A烧杯中溶液变成红色。然后进行实验探究：1.在洁净的烧杯C中加入20毫升蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。静置，观察现象，将其单独放在大烧杯里，观察现象。2.另取两只烧杯替代A和B ，一只烧杯中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，放好，观察现象。3.小心闻烧杯B的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。4.把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。最后获取结论，学生在讨论、交流的基础上获得共识：1.氨水能使酚酞溶液变成红色；2.B烧杯浓氨水中有肉眼看不见的粒子逸出，有些粒子进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。经过上面探究活动，使学生习得科学探究的方法、要素，培养学生良好的观察能力、思维能力和良好的思维习惯。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 　　探究活动的另一种形式是调查与研究活动。如调查当地水资源的利用和污染状况，提出一些合理的建议；调查学校食堂或自己家庭一段时间的食谱，参考营养表，研究这些食谱营养搭配是否合理？有什么问题和建议？让同学们走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议并写成小论文与同学共同交流。这样既培养了学生的社会实践活动和