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怎样提高小学语文课堂教学提问的有效性 　　提问是语文课堂教学的重要方式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，也是师生交流的主要途径，它贯穿整个教学过程。教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学，既能激发学生积极思考、独立探究、培养学习能力，又能输出信息、获得反馈、沟通思想。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境氛围，增强提问的计划性、针对性、启发性，激发学生主动参与，培养学生创造性思维，提高课堂教学效益。 　　在实际教学中，从提问的契机、方式和质量来看，还存在一些误区，主要表现在提问过于简单、提问脱离实际、提问缺少互动、提问缺乏新意、提问过于集中。这些都不符合新课程标准的精神和理念，扼杀学生学习的积极性和创造性，妨碍思维能力的提高，达不到预期的教学效果。教师应摆脱传统教学中“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等灌输式的方法，不再简单地把学生当成是知识的接收站、储存器，而以“一切为了学生的发展”为宗旨，尊重学生，解放学生，关爱学生，让学生真正成为学习的主人，为他们的终身发展奠基。如何进行有效的课堂提问呢？ 　　一、 注重趣味 　　儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。教师要借助表情、语气、手势、教具等来诱发学生的兴趣，让学生感到回答问题是光荣的、是快乐的、是享受的，这样积极性就会越来越高。针对低年级的学生，教师的课堂提问尤其要把握好这一原则。如《跳水》一文的重点训练项目是“事物之间的联系”。为了帮助学生结合课文，认识联系的发生和发展，教学时老师提出了这样几个问题：船上的人是怎样逗猴子的？可爱的猴子又是怎样逗孩子的？人与猴子互相“逗”的结果怎样？提问紧扣一个“逗”字，具有一定的趣味性，激发了学生阅读文本的兴趣。 　　二、 目标明确 　　即提问要明确，意义是否明确，与提问是否适时及措辞有关，主要是提问的内容要符合学生认知结构的特点。提问应从学生的知识结构出发，有的放矢，让学生能有所思，确有所得。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成学生思维的驱动力；疑而过深，新旧知识无法建立适当联系，等于无疑而问。 　　有位老师在执教《爱因斯坦小时候》一文时，为了帮助学生理解爱因斯坦“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。”这段话，设计了这样的问题： 　　教师：（出示爱因斯坦说的内容）读一读这句话，说说你明白了什么？ （很长时间无人举手，反复启发后） 　　生：我知道了爱因斯坦很认真。 　　生：我知道爱因斯坦爱动脑筋。 　　老师设计这个问题的目的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫、不怕失败的精神。但是学生不知怎么回答，都没有答到点子上，原因就是问题的指向不明。 让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么，对二年级学生来说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他回答什么，出现冷场毫不奇怪，即使经过启发，还是答非所问。如果问题的指向性非常明确，学生回答时能够有的放矢，就能达到预想的效果。可见问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率至关重要。 　　三、 难易适度 　　课堂问题的难易度是衡量提问有效性的重要条件之一。既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。所提问题的难度应以中、高水平学生通过思考、讨论或适当提示点拨可以答出为上限。所设计的提问目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。切合实际、引人深思的教学提问是学生思想的助燃剂，能够燃起学生的火花，调动学习的积极性与主动性。 　　霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬弹了一曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人呢？这时贝多芬的心情又是怎样的呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会儿，霍老师又给学生讲了一个典故《伯牙绝弦》：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山！’当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再