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思维导图助力学习和教学方式的重构与优化 　　摘 要 研究“思维导图”，探究其“学与教”功能，运用其“学与教”策略，促进教学方式和学习方式转变，落实新课程教学理念。 　　关键词 思维导图；学与教；新课程 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）15-0011-02 　　高中物理新课程倡导教学规范转型与学习方式转变，旨在提高学生的学习能力与思维能力。对第一线的教育工作者而言，要求既做探究者，也做践行者。笔者通过研究“思维导图”的功能，运用“学与教”策略，落实新课程教学理念，收效良好。 　　1 “学与教”策略 　　思维导图 思维导图是英国心理学家Tony Buxen于1970年提出的，是基于对脑神经生理科学与心理学的研究，类比自然万物放射情形而形成的关于放射性思维及其图形表达的成果。思维导图运用线条、符号、数字、逻辑、节律、色彩、词汇和图像，按照一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，运用从中心发散出来的结构，把一些枯燥无味的信息变成容易记忆的、有高度组织的图形。 　　理论和实践都表明：恰当地运用“思维导图”，能提高学习效率，促进学生认知结构的建构与优化，有利于学生转变学习方式；同时，恰当运用思维导图，能促进学生多向联想、纵横迁移，有效改变线性思维，促进创新能力培养；再就是运用思维导图能有效促进课堂合作交流，提高教学效益，并能有效促进现代教育技术特别是“大数据”在教学中的运用，促进教学方式的转变。 　　可视化功能 　　1）直观化、结构化：运用思维导图可以使抽象的知识与思维过程变得直观形象，同时又呈现出结构化的特点，并揭示它们之间的本质联系。 　　2）深度化、本质化：运用思维导图使不可见的知识与思维甚至隐性的知识与思维显性化，将显性知识与思维生动化，可以帮助学习者深度发掘知识与思维的内涵，展现本质特征。 　　3）高效化、优质化：运用思维导图可以对知识与思维进行优化，并高效获取与习得，重要的是还可以用来习得新的知识和发展能力。 　　“学与教”策略 这里称为“学与教”，而不是“教与学”，是由于“学与教”构建的逻辑顺序。首先，基于认知心理学的研究成果，确定学生学习某一类型知识的认知心理过程；再确定为了实现学生认知心理过程而需要开展的学生学习活动；最后确定为了使学生学习活动顺利达成所需要的教学活动。是基于对学生学习心理过程分析而得出的，有着鲜明的特征，是基于学的教，而不是为了教的学。 　　1）思维导图作为学习策略，能帮助学生从“学会”到“会学”，有效促进学习方式转变。首先，通过引导学生绘制思维导图，包括概念形成过程、物理规律建立过程、物理问题求解过程以及物理实验等，促进学生主动学习；其次，通过思维导图，激活原有知识、同化新知识，使学生获取知识、存贮知识、提取知识更便捷高效，促进有效学习；同时，运用思维导图，促进学生建立知识的内在联系，促进知识的组块、形成整体，促进学生构建和优化知识结构；再就是运用思维导图，能有效帮助学生，管理监控学习信息与学习过程，促进学生学会学习。 　　2）思维导图作为教学策略，能促进教学方式转变与提高教学效益。正如Mayer所说：“学生从文字和图片中学习比单独从文字中学习效果更好。”教学中运用思维导图，通过教学内容与方式的可视化，有效促进知识的同化与迁移、应用，激发教学方式的创新；能有效促进交流与合作，包括师生之间、生生之间、师生与教学内容之间的交流与合作；能有效监控教学过程，有利于“学与教”的反馈和生成，有效促进教学方式转变；有利于发挥现代信息技术对“学与教”的作用，特别是发挥“大数据”对教育教学的功能，促进教学规范转型。 　　2 策略实施 　　优化认知结构 思维导图的高度组织化、网络化与结构化特征，能有效促进学生的知识概括水平与包容范围的发展。反过来，知识的概括水平越高，包容范围越广，越有利于认知识结构的建立与优化。在教学实践中，笔者运用思维导图，通过知识的“联系与区分”“联系与区别”“关联与提升”等来提高学生的知识概括水平与包容范围，来建构与优化学生的认知结构。 　　1）促进“联系与区分”，就是运用思维导图帮助学生对一个单元或一章节物理知识进行联系与区分、比较与整理，使其成为清晰、稳定的“认知结构”。如“曲线运动”单元涉及的物理概念多，物理关系比较复杂，大多数学生很难把握知识的内在联系，也难以建立相应的认知结构。为此，笔者和学生一起绘制“曲线运动”一章的思维导图（图1），帮助学生建立“曲线运动”的认知结构。 　　2）促进“联系与区别”，就是运用思维导图搞清本章与前面相关知识之间的联系与区别。以曲线运动为例，通过绘制曲线运动与以前所学知识之间的思维导图，包括直线运动与曲线运动的不同点、直线运动公式的适用条件、曲线运动的研究方