情境体验教学法在技工院校德育课教学中的运用.docVIP

情境体验教学法在技工院校德育课教学中的运用 　　摘 要：本文基于对“情境”“体验”含义的理解，结合建构主义学习理论、主体教育思想等先进的教育教学理论，阐述了情境体验教学法的内涵、基本结构与特征，总结并介绍了情境体验教学方法的运用，并说明了实施过程中应注意避免的问题，以期提高德育课教学的实效性。 　　关键词：情境体验教学法 技工院校 德育课 运用 　　德育课是学校德育工作的主渠道。如何充分发挥德育课的德育功能，使学生形成正确的情感态度，生成求真、求实的科学精神与求善、求美的人文情怀，达到教书和育人和谐统一的良好教学效果，是德育课教师需要研究的重要课题。为此，笔者在教学中引入情境体验教学法，在教学中从学生的需要和愿望出发，创设能激发学生学习兴趣的教学情境，注重学生的亲身实践和现场感受，让学生进行角色体验，以促进学生掌握知识，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，增强法律意识，提高职业道德水平和就业、创业能力。 　　一、情境体验教学法的内涵 　　1.情境的含义 　　情境，在《辞海》中被定义为“指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。在《现代汉语词典》中则被解释为“情境、境地”。笔者从教学的角度分析，认为情境是指作用于学生而引起其积极学习情感反应的教学过程，是促使学生主体体验与实践于其中的被优化了的教学环境。情境具有心理效应性、形象性、需要性、预设性、宽松性等特点。 　　2.体验的含义 　　体验，在《辞源》中有两种解释：其一是领悟、体察、设身处地；其二是实行、实践、以身体之。笔者从教学的角度审视，认为体验是学生主体的一种生命活动，是指学生通过亲身经历或实践，用心智去感受、关注、觉知、理解周围事物，用情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。体验具有心理性、参与性、层次性、亲历性、情感性、感知性等特点。 　　3.情境体验教学法的内涵 　　情境体验教学法是基于“情境”和“体验”两个核心理念，糅合建构主义学习理论、主体教育思想等先进教育教学理论，将其进行有机整合而形成的一种动态发展的、教与学相统一的交互影响和交互活动的教学模式，是指教师在教学中，关注学生的情感发生发展过程，基于学生情感、心理需求和学习需要，从构建良好的课堂教学情境入手，以学生的体验、反省、感悟为组织和实施教学的依据，从而实现师生间生命的交流、沟通，达到产生教学共鸣，提高参与兴趣、激发创新潜能、促进学习成果内化的目的。 　　二、情境体验教学模式的基本结构和特征 　　1.情境体验教学模式的基本结构 　　情境体验教学的核心因素是学生的主体体验。按人的心理活动规律，体验的过程是一个感知、内化、超越的过程。因此，情境体验教学模式的基本结构要素为：创境―感悟―生成―升华。 　　创境，是指教师创设情境，营造有利于学生创新和发展的教学环境，并引导学生入情入境的教学阶段。 　　感悟，是让学生在参与教学全过程的同时，对学习材料、学习过程和学习结果的一种全身心的领悟和体验，为情境体验课堂教学的核心阶段。 　　生成，是指学生在充分地感悟、认知学习材料后，教师通过训练、评价等方式，引发学生进一步反思、质疑，在主体参与中学生完成知识、技能和价值系统的建构，它是一个具有生成性价值的阶段。 　　升华，是指在教师的积极引导和正确指导下，实现学生认知、感悟、情感的升华，使学生的创新潜质得以激活，情感态度得以提升，精神境界达到更深层次的价值追求，它是课堂教学整体价值提升的阶段。 　　2.情境体验教学模式的基本特征 　　情境是教学手段。情境并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是将体验教学纳入其视野，使之成为一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的功能是激发学生的情感，调动学生的生命体验。 　　情感为教学起点。情境体验教学要求学生主动参与学习，其前提条件是要使学生具有参与学习的意愿和情感，因此，情感因素是制约情境体验教学的首要因素，这就需要教师从学生学习的情绪和动机上去寻求教学的起点。 　　体现课堂教学的生命性。情境体验课堂教学追求充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义和富有生命活力的教学境界，通过师生间的交往互动、相互合作和共同经历，使学生在学习中体验自己的生存状态，享受生命的快乐和学习生活的乐趣，同时，也使教师的职业生命活力得以焕发，由此体现出课堂教学的生命性。 　　关注学生课堂的幸福度。情境体验教学注重激发学生的学习兴趣，让学生感受课堂教学的情趣，体验学习生活的丰富多彩，从而积极、主动和愉悦地发展。 　　三、情境体验教学方法在德育课教学中的具体运用 　　1.艺术情境悟理法 　　艺术情境悟理法是指教师借助多种艺术手段，如文学作品、故事、绘画、音乐等再现教学内容情境或结合教学内容构建一种有感染力的学习氛围，让