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情境创设 初中数学教学之需 　　【摘 要】情境创设是新课程教学理念。情境创设可将生硬的、抽象的教学简单化、具体化。创设具有探索性的问题情境；创设具有可操作性的情境；以“故事”为背景创设情境；以学生生活经验创设情境；用学生的常见错误和错误估计创设情境。 　　【关键词】情境 创设 教学之需 　　数学是一门科学性、逻辑性较强的学科，学生在学习数学时常感到抽象、难学、乏味，及至于不学。如果教师在数学教学中，让抽象变具体，让难学变易学，让乏味变有趣，那么数学教学就能达到数学新理念的目标：人人学有价值的数学。怎样才能达到这一目标呢？笔者认为创设恰当的情境，是数学教学取得成功的必需，现就数学教学中的情境创设谈谈自己的观点。 　　一、创设具有探索性的问题情境。 　　“问题”是指一个人在有目的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困惑。“问题情境”是具有一定困难，需要努力克服而又是力所能及的学习目标和任务。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态。从而唤起思维，激发其内驱力。因此，教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节，以此激活学生的求知欲。促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。 　　学生在学习有理数的加法时，感到就是一些数字的累加，似乎是比较枯燥。为此，结合学生的生活实际，创设了如下问题情境： 　　①出示学校对某学年七年级各班学生变动人数统计表。 　　②提出下列问题：a、各班人数是怎样变化的（增加还是减少）？变化了多少？b、如果转进记为正，转出记为负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系？c、从上面的等式中，你能发现有理数加减法的一些规律吗？d、有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同？ 　　上面的问题情境是学生熟知的身边事，通过对一个个问题的探讨，给学生以主动思考的空间，让其亲身经历知识形成与应用过程，从而使学生主动地获取知识。 　　二、创设具有可操作性的情境。 　　数学本身就是抽象的，为使抽象具体化，教师可创设一些可操作性的情境，让学生在具体的操作实践中学到数学知识。 　　例如：《游戏的公平与不公平》教学中，创设了这样的情境。 　　①一副扑克牌去掉大王和小王，从中抽取一张是红桃的成功率。 　　②换一副只有13张红桃的扑克牌，从中抽取一张是红桃的成功率。 　　③一副扑克牌中教师抽取一张，然后放回，洗匀后学生能准确找出这一张扑克牌的成功率。 　　学生看到以上情境时，不由会想到，哪一样容易做到？哪一样不容易做到？从而在心中激起“公平”与“不公平”判断意识和判断方法，为下面的教学奠定了基础。 　　三、以“故事”为背景创设情境。 　　在教学“相似三角形的判定定理”时，教师先给学生讲了这样一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“没有，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说：“可是，这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰勒斯随即从自己的长袍下取出一条有结绳索，在他的助手的帮助下，很快测得塔高131米。故事讲完后，学生们都产生了疑惑的眼光，都想知道：泰勒斯是怎样测出塔高的？这时教师顺势引导：这就是我们将要学习的相似三角形的判定定理。利用它我们可以测量一些不能直接测量的大树、古塔、旗杆等的高度。 　　四、以学生生活经验创设情境。 　　数学这棵大树根源于普通常识，不管它显得多么抽象，它归根到底是从某些现实范围中抽象出来的，学习数学必须回到数学环境中去恢复精神，必须回到本源。进行新知识教学时，学生的生活环境和已经积累的生活经验可以成为构建新知识的事实材料，这种事实材料直接影响着学生对新知识的理解和掌握。 　　特别是数学中所蕴含的思想和方法是数学概念、理论的相互关系和本质所在，是贯穿于教学的具有一定包摄性和概括性的观念，学生往往是知其然而不知其所以然，所以教师应以学生生活为例，突破难点。 　　在教学数学中的“转化”思想时，创设了这样的情境：曹冲称象的故事，故事分为两步完成： 　　第一步，把大象的重量（很难解决）转化为石头的重量（容易解决）。 　　第二步，通过解决石头的重量解决大象的重量。 　　其中问题的解决过程正是体现了教学中转化的思想和化整为零的方法。 　　五、用学生的常见错误和错误估计创设情境。 　　学生在学习数学时，由于学生的认知发展存在着差异，在接受某些数学知识时容易犯一些错误，对某些数学知识的理解只是表面的，为了使学生认知不与现实发生冲突，更好的理解数学知识，教师可以创设这样的情境：（完全平方公式） 　　师