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慕课对普通中学教育的影响及应对策略 　　[摘要]“慕课”（MOOCs，Massive Open Online Course）全称“大规模网络公开课程”，是一种通过互联网无边界的将分布于各地的授课者和成千上万个想要学习的人们联系起来的大规模线上虚拟公开课程，这可能是教育的一次革命性的发展。慕课大潮的来袭，对于传统普通中学教育来说是挑战更是机遇，作为普通中学教育领域的一线教师，尤其是信息技术教师与其被动担忧慕课对传统中学教育所带来的强大冲击，不如主动迎难而上接受挑战，抓住机遇，研究和借鉴MOOCs的理念，利用慕课大量优质的教育资源，深入探究现代课程体系的构建，以期达到良好的教学效果。 　　[关键词]慕课 普通中学教育 策略 翻转课堂 信息技术 　　一、慕课的由来 　　2001年，美国麻省理工学院在开放课件项目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放。2002年联合国教科文组织正式将开放课件的内涵命名为开放教育资源（OER，open education resource）。2007年美国学者David Wiley基于WIKI开发了一门开放课程――《开放教育导论》（Introduction to Open Education ），这门开放式在线课程有着自身的显著特点，那就是来自世界各地的参与者（学习者）在学习过程中同时为这门课程贡献了大量的资源。也就是说，学习者不仅仅是来消费这门课程，而是在学习的过程中一同建设这门课程。这样的设计为慕课出现奠定了良好的基础。 　　2008年，加拿大曼尼托巴大学开设了一门课程《连通主义与联结知识》（Connectivism Connective Knowledge），授课人为Stephen Downes和George Siemens，这门课程被视为世界第一慕课。这是因为，这门课程借鉴了Wiley的开放内容和学习者参与的思想并扩展至大规模学习者参与，注册用户达2300个之多，同时又采纳了连通主义学习理论和教学法。 　　2012这一年被《纽约时报》定义为“慕课元年”，“在线大学”、“课程时代”和“在线教育平台”三大慕课平台相继而生。2013年，慕课在中国高校升温，北京大学、清华大学、上海交通大学等国内一流高校迅速成为慕课的拥趸。与此同时，面向普通基础教育的北京数字学校、C20慕课联盟等在线教育形态开始走进人们的视线。 　　二、慕课的定义 　　慕课是什么？所谓慕课（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大规模、开放式在线课程”。首先，它不同于传统的透过电视、广播、辅导专线、互联网、函授等形式的远程教育，也不等同于近几年时兴的网络视频教学，更不同于在线学习软件的应用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以发现，在慕课模式下，课程、课堂教学、学生学习进程、过程体验和师生互动过程等被完整而又系统地在线实现。 　　所以，从2008年第一个慕课注册2300个用户，到2011年来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学一门《人工智能导论》的免费课程。短短几年间，慕课就经历了从悄无声息到井喷的变化。以至三大平台获得了数千万元的投资支持，推出了近百门课程，慕课大潮席卷全球高校领域，而这种教育变革将不可避免影响中学教育。 　　三、慕课给普通中学教育带来的影响及应对策略 　　慕课并非凭空产生，它的历史虽然极为短暂，但是孕育发展的历程却极为漫长。它是在线教育和开放教育长期积淀的结果，也是其发展的必然。 　　由上述可知，慕课发端于高等教育领域，它对高等教育的教学管理、教与学、课程构建、师资队伍、教学考核与评估等诸多方面都将会产生一系列重大而深远的影响，从而导致传统大学教育的变革，所产生的“鲶鱼效应”是显而易见的。 　　2014年，慕课风暴全面来袭，它将给普通中学教育尤其是信息化教育带来怎样的机遇与挑战？对于教育改革浪潮，每位普通中学教育工作者都无法置身事外，尤其是处于风头浪尖的中学一线教师更需要系统审视和全面思考。以下几个方面来进行阐述。 　　第一，慕课对普通中学教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击。 　　不同于高等教育的课堂，普通中学教育的“慕课”可能要与“微课”和“翻转课堂”的概念联系在一起。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。慕课中的“微课”甚至加入测试功能及反馈的环节，在一定程度上突破了视频课堂的单向传输特性，提升了视频课堂的交互性。而翻转课堂（The Flipped Classroom）是让学生在家通过老师发布的“微课”视频完成知识的学习，课堂则变成了生生之间、师生之间互动的场所，教师针对学生无法