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我的课堂 学生做主 　　摘要：“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师成功的重要原因便是探索出了优化的课堂教学。 　　关键词：课堂教学模式；自主探究； 课堂结构；教学过程 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0250-02 　　阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。从教25年来，我一直在倾心耕耘着，摸索着，尝试着，总结着。多年的实践，逐渐形成了自己的一套阅读教学风格。如今，我的教学模式已被全县许多老师接受和选用。下面我联系课堂教学实例谈谈我的探究式阅读教学模式。 　　探究式阅读教学模式： 　　1.布置预习，发现问题。 　　2.检查预习，提出问题。 　　3.积极思考，梳理问题。 　　4.批注学习，探究问题。 　　5.汇报交流，解决问题。 　　一、布置预习，发现问题 　　叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。 　　怎样预习？我经常和学生们一起商量和设计，定出四个步骤，让他们有计划地预习： 　　1.自读课文三遍（根据自己意愿可多读），初知大意。 　　2.借助工具书，自学生字词。（先读准字音，观察字形，了解字义，再在生字表旁批注）。 　　3.上网查阅资料或请教家人、朋友的方式了解文章作者或文中提到的典故、历史等。 　　4.再读课文，发现问题。 　　二、检查预习，提出问题 　　如果学生对文本不熟悉，就无法顺利进行教学，课堂就成了几个优等生的天地，其余学生只有聆听的份儿，因为他们没有熟悉课文，不知道该思考些什么，该怎样回答。因而我在教学时，非常注重检查学生的预习情况。 　　三、积极思考，梳理问题 　　有了问题，就应该鼓励学生大胆地提出，不要害怕他们乱提，对于学生提问的积极性要保护。刚开始训练提问时，只要学生敢于开口问，我都给予肯定。随后逐步培养他们的提问的质量和方法，让其提出的问题具有一定的深度和广度。 　　在学习《语言的魅力》一文，我这样设计开头： 　　1.先出示两组词语，体会描写对象： 　　A.衣衫褴褛 头发花白 双目失明 　　B.衣着华丽 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 　　师：你从这两组词语中知道描写的对象是谁吗？（老人、路人） 　　师：除了老人和路人外，文中还出现了一位重要的人物，他是？ 　　出示：让?彼浩勒（随即让学生朗读两遍名字，因为外国人名字有些拗口） 　　师：乞讨的老人、过路的行人、著名的诗人，他们三者之间会发生什么事情呢？ 　　2.学生自由讲述课文内容（旨在培养学生归纳课文内容能力）。 　　过渡：词语是有感情，你从这两组词语中分别读出了什么？ 　　预设：老人的可怜、无助 路人的内心冷漠、无情 　　师：是呀，老人为生活所迫，才在大街上乞讨，为了说明自己是个盲人，在木牌上出示： 　　幻灯出示：我拿什么也看不见。 　　师：可路人呢？他们怎样想？面对这样一位凄苦的老人，他怎样说的？心情怎样？让我们走进课文学习。 　　然后就顺利进入批注阅读，探究问题的环节学习。 　　四、批注学习，探究问题 　　“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。 　　中心问题提出以后，就该是学生自主批注学习时间了。如何批注？我和学生又商量约定以下方法： 　　1.使用批注符号： 　　∽∽（曲线）：划在文章优美语句下面。 　　▲▲（着重号）标在句子关键词下面。 　　==（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 　　？（疑问号）用在有疑问的词语或句子末尾。 　　2.找出批注位置：可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 　　3.知道批注内容： 　　（1）批注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。