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打造初中地理教学高效课堂的粗浅探索 　　内容摘要：课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 　　关键词： 初中地理教学 高效课堂 打造方法 教师素养 　　在大力提倡有效教学的今天，构建高效课堂已成为教师追求的目标，而高效课堂也是今年我校发展的一个重要目标。那么，什么样的课堂是高效课堂，对于这个问题，不同的人可能有不同的看法。我个人认为：高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说，就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。我校开展“高效课堂”课题研究以来，我结合高效课堂相关理论的学习，进行了教学实践，现就课前准备的要点、教学过程的组织和教师素养的提升这三个方面，谈谈自己打造初中地理高效课堂的一些思考和方法。 　　一、课前精心准备，是奠定高效课堂的基础。 　　打造高效课堂，首先就要高效备课。地理学科的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为“用教材教”，把课程标准、教材、教参等作为教学资源，服务于课堂教学。再具体一点地说，实现高效课堂的首要标准，是“三维目标达成度更高”。笔者认为了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。关于“学情”，在教学实践中，我的探索经验和具体做法是： 　　第一，一定要抓好预习，认真了解“学情”。 　　初中地理学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，地理教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对地理故事、地理图片、地理风物的兴趣当中完成知识的预习。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程中获得方法、体验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。 　　第二，目标的设置一定要切合实际，符合学生发展需要。 　　教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，适合学生的学习需求，内容应明确具体，而且可操作、能实现（填空或思维容量小的问题为主）。在教学目标的设计上，不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。 　　二、过程认真组织，是打造高效课堂的关键。 　　课堂教学的组织实施过程，事关高效课堂的成败。针对这一环节，我认为有三点必须把握好： 　　第一，课堂问题要有思维价值，符合学生认知水平。 　　打造高效课堂，必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、学生通过努力可以解决的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而启发学生主动思考，逐步形成学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 　　第二，要重视学法指导，形成学生的学习能力。 　　学生学得有效，才能证明教得有效。要对学生进行正确的学法指导，让学生学会学习、学会思考，形成终身学习的能力。如何让学生从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的依托。学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范体现，让学生从模仿、比较中体会感悟方法的巧妙。 　　第三，要加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏。课堂节奏如何就能“控制”好？我的个人探索经验是，一定要把握好三个“要”字：要给学生留有充分思考的时间和指向明确的学习要求；要组织好“表演”活动。表；要设计好课堂讨论。课堂讨论是产生“新思想”的重要教学环节。 　　引导学生讨论的问题要有分量、有意义、有价值，适宜学生的认知水平和发展能力。能引领学生在思想碰撞中吸纳别人的想法，在观点交锋中，完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。二是讨论的组织要严密。小组讨论是小组合作学习的一种，一定要组织紧凑有序，防止课堂讨论形式化。根据学生的认知水平和个性心理特点，发挥优秀学生的优势，实行“同伴互助”，最大限度地面向全体学生，做到因材施教，促进课堂教学效率的提高。 　　三、完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感，是营建高效课堂的核心。 　　俗话说“爱屋及乌”，学生是否乐学，很大程度上取决于他对教授这门课教师的态度。很难想象，一个学生不喜欢甚至是讨厌的教师能让学生对他所教的学科感兴趣。因此，作为教师要努力完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感。在这方面