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打造学习型团队 创新普高体育教育模式 　　摘要：作者根据普通高中体育教育现况和新课程改革对普高体育教育的要求，提出了打造学习型团队，创新普高体育教育模式的设想：打造学习型教师团队，增进教师的学习力、快乐活动能力和创新能力；打造学习型学生团队，缓解教师的教学压力，提升学生的学习力、自信心、合作意识、自主探究能力，培养具有竞争能力的学生。 　　关键词：普高；体育教育；身心健康；学习型团队 　　随着经济和社会的发展，就业压力、学习压力、生活压力、竞争压力、经济压力、情感压力等普遍加大，尤其是就业和情感压力导致以独生子女为主要群体的普高学生心理落差大，容易产生颓废、暴躁或抑郁情绪。小学、初中教育属于9年义务教育，课程难度较低，容量相对较少，学生学业成绩容易维持在较好的水平。但普高教育以升学为目的，课程容量大、难度高、教学进度快，教学方法多样，所以很多学生进入高中后突然间体验不到成就感，反而被无边的寂寞、挫败感包围，他们不知怎样实现入学之初的远大理想，于是大多数同学选择了用手机、网络等虚拟世界来逃避生活、学习的压力。 　　一、体育教育对身心健康发展的意义。 　　健康是个人享有生活、奉献社会的前提条件和基础资源。健康是社会进步的标志和动力。学校体育教育是基础教育的重要环节，对提高民族素质、培养各级人才，具有全局性、基础性作用。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实做好体育工作。 　　二、当前中学的体育课程设置现状。 　　1.课程内容设置陈旧单调 　　目前中学的体育课程大都沿袭初中时的课程设置，足球、篮球、排球、田径。这些项目不能够满足具有创造性的高中生群体，尽管学校也有些体育社团和协会，但这些社团和协会专业性不强，具有很强的功利性。所以很多学生从事的大都是大众性的体育运动。 　　2.课程体系结构单一 　　目前，我国中学体育课程从高一到高三的课程没太多的变化，大部分时间是学校安排什么课学生上什么课，没有太多选择的余地，不论你是否喜欢都要上，而且都是大班上课，所以学生的积极性不高。 　　3.教学评价体系不完善 　　传统的教学评价体系只注重教学方法和手段，而忽视了体育的最根本的健康标准的功能。而现在的健康标准包括三个方面：身体健康、心理健康和社会适应能力。在当前的教学评价体系里很少涉及到心理和社会这两个方面，只是强调学生的体育成绩达标率。同时很少顾及同学们对体育课的反应程度和主体性。所以不能激起同学们对体育的兴趣和主动性。 　　4.教学模式落后、教学方法陈旧 　　传统的体育课基本上都是老师带领同学们做准备活动、学习基本内容，学生自主练习、放松、然后结束。这样的课是老师占主动和主导地位，而学生是被动的学习体育技能和知识。教学方法也是停留在讲解与示范，然后是同学们跟着练习；基本上没有大的改进和提高。 　　5.第二课堂活动出现真空 　　目前中学生的课余时间是非常少的，尤其是高三的同学。许多同学由于学习压力过大，大部分时间是在教室和家里度过的，而且周末还没有时间进行体育锻炼，据调查76% 的学生周末有补习班。63% 的学校实行的是大星期，一个月只休息一次。所以他们并没有充分地利用好体育这一手段锻炼身体、缓解压力、促进交往和培养自己的意志品质。 　　三、新课程改革对于体育与健康教育的要求。 　　新课程确立的体育与健康课程目标体系要求体育教学要从学生的发展、学生的实际、学生的需要出发。根据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动地接受知识，而是要积极主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展。 　　1.体育课程的设置应该更加多样化、人性化和个性化。高中的基础课应该像大学的选修课那样尊重学生的兴趣和主体性，满足不同学生的体育兴趣和需要，让每个学生都学到自己喜爱的运动项目。尤其是到高二，应该开设体育选修课，学生根据自己的兴趣爱好来选择自己比较喜欢的体育活动项目。 　　2.创造新颖、开放的教学模式。大胆进行创造和改革，尝试程序式和情景式教学模式，充分发挥学生的主动创造性，让同学们在快乐中锻炼身体，培养同学们的团结协作意识，增强竞争能力和意志品质。 　　3.大力发展体育社团，在老师的指导下充分调动同学们积极创办各种体育组织，尤其是大众的、容易参与的项目，培养体育骨干，举办各种体育活动。让同学们在各种协会活动中愉悦身心、相互帮助、团结友爱，从而促进身心健康。 　　4.建立一支高素质的体育