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打造富有生命活力机智的教学课堂 　　摘 要：让劳技教育焕发生命活力是新课程的教育理念，主要围绕“让劳技课堂具有生命活力”，结合教材，在课堂中培养学生独立思考，挖掘潜在的创造力，采取实质性的评价，利用校园和教材，让孩子自由探究生活，并在生活中产生学习兴趣，活化劳技教育，培养创新实践能力，在实践创造中，徜徉在“美”的成果中。 　　关键词：活力课堂；劳动与技术教育；评价 　　劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。打造探索富有生命活力机智的教学课堂，实施有效教学，让劳技课堂闪烁教学机智的活力之花，是构建多元、人本、开放、智慧课堂的有效手段之一。劳技课堂是千变万花、流动发展的。劳技教师应及时抓住课堂的发展与变化，为学生创设“海阔天空，天高任鸟飞”的广阔时空，为实现劳技课的教学目标，培养积累和展现自己的教学智慧。在教育实施中，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活的沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“劳技文本”演绎成鲜活的“生活文本”，让学生在课堂上享受精彩纷呈的生活劳技，才能生成智慧，促进发展，提升劳技的价值。在此，我联系自己的教育实践谈点肤浅的认识。 　　一、实践创造，徜徉在“美”的成果中 　　劳动不仅创造了一个丰富的物质世界，更创造了一个美的精神世界。而劳技课堂正是教师将劳技学习和美育融为一体、相得益彰的舞台，它是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为目标，并从中受到美的启迪和熏陶，感受到劳动的价值和创造之美的教育形式。培养学生发现美、感受美和创造美的能力，造就时代所需的全面发展的四有新人。 　　（一）水果之美 　　劳技课应该成为师生发现美的课。艺术大师罗丹讲过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。劳动中孕育着美。”作为劳技课教师，首先应该是美的发现者、展示者，并在教学过程中想方设法地将流动的美迁移给学生，让学生产生美的共鸣，受到美的熏陶和感染，从而激发劳技学习和实践创新的欲望，达到相得益彰的育人效果。如，在四年级下册《水果拼盘》一课中，我先让自己课前制作的几盘水果“闪亮登场”，在色、香、味、美的攻势下，学生发出惊奇的欢呼：“太棒了！老师，让我们尝一尝吧！”“太漂亮了！您是怎么做的？”我马上引导：“只要大家开动脑筋，仔细观察和思考，你们会拼出比老师更好、更让人垂涎欲滴的水果盘！”学生马上分小组围上来仔细观察、记录、分享。学生动手创作的积极性一下被调动起来……最后，当学生将亲手制作的一盆盆漂亮美味的水果盘端到前面展示时，我看到了他们兴奋的小脸像一个个红苹果。 　　（二）废物之美 　　苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧出在他的手指尖上。”劳动技术教育正是这样一门课程，提倡并强调让学生在活动中学会体验、学会操作，在交流中获得知识、把握技能，在实践中成长，提高见识，使学生成为爱劳动、会动手、有创新的新世纪人才。 　　日常生活中处处有着劳动实践的机会。为了丰富学生的生活和社会经验，提高学生的实践能力和动手能力，要将课内与课外、校内与校外有机地联系起来，组织一系列活动，例如，我们在各个年级中开展了“变废为宝――用自己的双手美化家园”活动。鼓励学生把收集到的生活中的废旧物品，通过自己动手变成工艺品来美化家庭和教室，这一活动取得了很好的效果。有的学生用废弃易拉罐、电池等做成了电动模船；有的学生用牙膏盒、药盒子、鞋盒子做成了漂亮的宫灯；有的用可乐瓶做成了火箭。还有的学生用自制的拉花和窗花装扮元旦、六一等节日教室的布置……这一活动激起学生在生活中去发现、去创造的热情，也提高了他们对美的鉴赏力、感受力。 　　二、独立思考，挖掘潜在的创造力 　　课堂教学是培养学生创新能力的重要渠道，好的课堂教学能创建学生自主活动的课堂，让学生树立创造意识，培养创造精神，发展创造性思维，掌握创造性发现，从而开发学生潜在的创造能力。敢于质疑、善于质疑是学生发展创造性思维的基础。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有质疑才会探索，经过探索才会有所创造。只有发现问题，才能激发解决问题的欲望。在劳动技术课堂教学中，如果单纯地让学生机械地模仿、操作，课堂气氛就会枯燥乏味，从而会使学生感到烦躁、厌倦、劳累。教师应运用多样的学习方式，创造一种轻松愉悦的劳动环境，使学生的劳动感情始终处于最佳状态。 　　前几天，我们教室做大扫除，简单分工后，学生各尽其职，大家忙得热火朝天。可没过多久，有人发现去清洗拖把的同学“一去不复返”了。女同学开始叽叽喳喳，准是那些男同学偷懒。有人便自告奋勇去“打探军情”。过了好一会儿，清洗拖把的学生才上气不接下气地跑回来说：“老师，不是我们偷懒，是门卫爷爷在浇花草，占着水龙头。”有一学