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把课堂还给学生走出高校两课教学困境 　　摘要：针对当前高校“两课”面临着困境和挑战，结合优秀教师成功的教学范例，深入思考如何把课堂还给学生，避免教学中的误区，作了一些有益的尝试。 　　关键词：两课；教学；范例；误区；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-091-01 　　 　　高校“两课”是教育部规定的高等院校学生的必修课程，但众所周知，“两课”教学的质量和效果，面临着诸多的困境和挑战，“专业课认真听，选修课随便听，‘两课’不想听”成为大学校园较为普遍的课堂现状。 “两课”老师时感压力大，心情累，却又无可奈何。然而在“两课”教学实践中，尤其从优秀教师成功的教学范例中，我还是深刻地体会到：高校“两课”教学不是“不可为”，关键在于“怎么为”。 　　一、把课堂还给学生的尝试与思考 　　常看见这样的课堂，教师在讲台上滔滔不绝地讲课，讲台下学生或昏昏欲睡状，或玩手机，或听歌曲等诸如此类的，整个课堂只有教师的讲课声。这样的课堂，似乎与学生无关，这样的课堂，学生肯定不喜欢。为此，教育家魏书生就呼吁教师要把较多的课堂时间留给学生。 　　大家都知道“两课”教学是量多而课时少，但我尝试把短短40分钟的课堂留出10分钟作为学生的“我来说新闻”时间，当一男生在讲台上边大讲中国周边的军事形势，边在大块黑板上比划，俨然是一位资深的军事专家，学生听得那是哈哈大笑，让我也颇受感染。有一女生讲新闻，图文并茂，头头是道，忘了时间，直至我“忍无可忍”地给以提醒。 　　这种尝试让我认识到学生是需要展现自己的，在反馈中很多学生表达了对这门课程的期待，尤其期待每次课前的“我来说新闻”时间。给点阳光就灿烂，我就想何不因势利导，提高课的有效性呢？毕竟是大学生，他们有了一番人生经历，有很多自己的想法。尤其信息化时代中信息之间的交换遍及各个地方，对学生的学习、道德行为带来不少影响。如何给学生一个平台，加强交流与引导，培养大学生的全面素养也是“两课”教学的应有之义，何况，我们把课堂还给学生，教师搭台，学生唱戏，让学生成为主角，学生就会动起来，再也不是死气沉沉的课堂。 　　二、把课堂还给学生的成功范例 　　“眼见为实”，“有用即真理”，“多数人相信的，就是真理”、“凡清楚明白的，都是真理”……在一节“马克思主义哲学原理”课上，围绕着掌握真理和实践标准的关系问题，教师一上课，就抛出了以上命题让学生们讨论。大家纷纷发表了自己的看法，教师不时地总结并提出新的问题，引导学生们进一步深入思考。“我不同意某某的观点”“科学理论是不是真理的标准？”“数学上的推理没经过实践的检验，但我们相信是对的，这如何解释？”一节原本会很枯燥的马克思主义哲学课，在互动中激发了学生的思辨热情。 　　在《爱我中华》的音乐声中，第十四小组上台来展示他们组自主探究学习的成果――“弘扬民族精神和时代精神”，在主持人的精彩主持下，各路民族精神的代表人物汇聚“2014年蒙牛酸酸乳中华风云人物盛典”，颁奖词、获奖感言，那是精彩纷呈……你方唱罢我登场，看似抽象的主题，在几个小组成员的生动演绎中是那么的活灵活现，亲切感人。学生的创造力和想象力让人惊讶。 　　“假如一艘船即将沉没，船上有12人，但只有6人可以登上救生艇，你会选择谁？为什么？”一节课即将结束，老师罗列了形形色色12个典型人物，要求学生根据问题在课后进行小组自主探讨，组长记录讨论的过程，下周上课时汇报讨论结果。老师还没宣布下课，学生就叽叽喳喳争论开来，表现出了极大的兴趣。这样的拓展延伸留给学生更多的思考和发挥的空间，而教师也在学生的选择中自然地引导他们树立正确的价值观，避免了说教的嫌疑。 　　三、把课堂还给学生的误区与对策 　　也许我们会觉得给学生时间多了，那老师讲授的时间就少了，课程的内容就来不及完成。其实不然，一方面，大学的课堂没有高考的指挥棒，是一个开放的课堂，教师需要根据社会的发展变化和大学生的思想实际，使课堂教学内容具有新鲜感、时代感而不是面面俱到。教师可以打破原有教材章节限制，就若干专题与学生进行深入探讨，引起思想的共鸣，更好地达到理论教育的目的。另一方面，教师可以用不到一半的课堂时间把每次要讲的知识点进行简要衔接，形成知识脉络，然后就其中重难点作简要说明，这样就会留出更多的时间给我们的学生思考和探讨，让他们展现自己。想一想，查一查，说一说，让学生动脑、动手、动口的教学效果显然远远高过那种传统的“满堂灌”。 　　也许我们会觉得学生还不够成熟，理论水平不高，探讨问题不深，纯粹浪费时间。当然，这其中需要教师的引导艺术，同时，学生掌握知识本身就需要过程，需要等待。有人说等待就像国画上的“留白”，音乐中“停顿”。在教育教学中，给学生一份等待，就是抛却包办代替，避免填鸭式策