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抓主问题设计深化课堂教学 　　《语文课程标准》指出：语文是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。然而当前的语文课堂呈现出教师设计的问题多而杂，缺乏探究性的情况。学生在教师的牵引下，如木偶般机械地回答，缺乏自主学习的动力，这样的课堂又怎能使学生实现与文本的对话，获得独特的情感体验呢？为了改变现状，使阅读教学真正达到高效，笔者认为，可以尝试从简化问题设计入手，抓住课文中的主问题，引导学生进行探索，开展讨论、交流，在自主学习的过程中走进文本，深化认识。 　　1. 着眼题目，提纲挈领 　　俗话说“眼睛是心灵的窗口”。而课题更是文章之眼，它或点明文章的题旨，或概括文章的主要内容，或引用人物的重要言语，可谓是引导学生触摸文本整体并进入文本的有效捷径。 　　陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”“居要”的“片言”即“文眼”，是全文的“警策”，是揭示全文内容的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。 　　小学阶段很多课文的课题都有着这样的作用。比如：《厄运打不垮的信念》这一课，讲的是谈迁花费了毕生心血的书稿被盗后没有被打垮，而是凭着坚定的信念，重新站起来，编写出新的《国榷》。课题正好可以反映出文章的主要内容和人物的品质。因此，教师就可以抓住课题中的关键词“厄运”和“信念”设计问题：谈迁遭遇了什么厄运？他是怎样战胜的？又是靠什么战胜的？由这几个问题层层展开，学生一步步走进谈迁，最终明白谈迁正因为有着打不垮的坚定的信念才能战胜厄运，名垂千史，从而明白：在人生的道路上总避免不了遭受挫折和困难，但只要我们和谈迁一样有着打不垮、坚定的信念，就一定能走出困境，获得成功。可以说这篇课文的学习都是因着主问题而水到渠成的。 　　2. 巧抓过渡，明确重点 　　为了使整篇文章显得结构清晰，条理清楚，文章往往在中间部分用过渡句或过渡段来架起一座桥梁。 抓住了过渡句段，学生就很容易理解课文的主要内容，感知文中事物的特点了。比如《秦兵马俑》一课中，“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这一过渡段就概括了前文所写的秦兵马俑的规模宏大的特点，同时又点出了后面写的是兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。找到这一过渡段，学生就能整体感知全篇的内容，了解文中所写事物的特点。与此同时，学生对文章的记叙顺序和构段方法也了然于胸。 　　3. 抓住首尾，把握课文 　　文章的首尾往往会有概括全文中心的句子，是课文内容的浓缩，是作者情感的凝结。这类句子或在开头总起，或在结尾点题，或首尾呼应，起着画龙点睛的作用。因此，引导学生阅读文章的首尾，切入全文的阅读，便于学生明确学习方向，整体把握课文内容。 　　这类文章在小学语文课文中很多。特别是议论文和诗歌。比如《谈礼貌》一课，开头就以中国的古训“君子不失色于人，不失口于人”为引子，“说明‘礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统’”。结尾处明确告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。这样首尾呼应，说明了讲礼貌的重要性。 　　4. 抓住情感，走进内心 　　情为心声。许多文章无不蕴含着作者的情感。这些文章或是表达对祖国山河的赞美之情，或是号召人们爱护树木、动物，或是表达对人物品质的钦佩等等。而情感又是通过语言文字来体现的。因此，抓住情感设计问题，可以直接让学生与文本进行对话。 　　比如《我们爱你啊，中国》一课，就可以抓住我们热爱祖国这一感情线来设计问题：课文是从哪些方面来表达对祖国的热爱的？学生进入文本，就可以找出课文是从壮丽的山河、物产的丰富、民族的多样、光辉的历史、伟大的成就五个方面来抒发爱国之情的。然后再依照这五个方面逐步展开教学，进行介绍交流，展开想象，从而获得更深刻的情感体验。 　　5. 寻找主线，把握思路 　　许多文章的作者在创作时便颇具匠心地设计了文章的主线。这些主线也是作者的思路。张中行先生说：“思路是‘流动于脑子中的意念’。”著名语文教育家叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中也说：“作者思有路，遵路识斯真。”这就非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛，就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路弄清文章的结构，段落之间的联系，进而深入理解文章，体会情感。可以说主线是阅读的捷径，可以“顺藤摸瓜”，快速达成阅读任务。 　　比如，《但愿人长久》一课，描写了中秋夜苏轼客居密州，见家家户户欢聚一堂，而思念弟弟苏辙，思念之情无法排遣，转而埋怨月亮“不应有恨，何事常向别时圆”。但苏轼终究是豁达之人，转念明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵