抓住应对契机，促进有效交流.docVIP

抓住应对契机，促进有效交流 　　【摘要】教学本质是交流的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是帮助学生合理构建知识体系的过程，也是学生思维成果共享的过程。在教学中，教师要适时点拨，引导学生明确方向；尊重个性，引导学生深入表达；巧用错误，引导学生深入思考；引导整合，促进学生合理建构。 　　【关键词】抓住契机 有效交流 　　当前，满堂灌的教学模式已被越来越多的教师所摒弃，但一种片面追求课堂热闹的满堂问的教学方式却又渐渐风行。其实，它与满堂灌一样强调的是教师在教学中的主题地位，突出的是教师的主宰作用。事实上，知识获得的过程不是简单的师传生受的过程，而是学生依据已有的知识和经验处理各项新的学习任务的过程。在这一过程中，学生是学习探究的主体，是知识的主动构建者。教学就本质而言，是交流的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是帮助学生合理构建知识体系的过程，也是学生思维成果共享的过程。如何有效引导，让课堂交流由低效走向有效呢？ 　　一、 适时点拨，引导学生明确方向 　　《数学课堂标准》提出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，我们经常听到看到这些，你想说什么？，你发现了什么？这种问题给了学生开放的思维空间，教师为学生提供了交流的空间，让学生表达自己的观点，在交流中建构起对问题的理解。但由于小学生正处于知识、情感、价值观的初步发展阶段，他们的知识水平和阅历有限，所以学生的发展常常不能自发完成，这时教师的引导非常必要和关键。教师必须抓住契机，在学生思维停滞不前时，在对话不畅时，巧加点拨，提高交流的有效性，提高交流的质量。 　　如：教学《读统计图表》时，屏幕出示某县近几年来高温天数情况统计表和最高温度情况统计图，教师提问：看到统计图和统计表，你想到了什么？有的学生说：每年的高温天数越来越多了，气温越来越高。有的说：我预测今年的最高温度会达到390，因为天气越来越热了。有的说：我预测今年的最高温度会达到380，因为今年总在下雨。还有的说：我希望天气凉快点就好了。........从这些对话中，我们可以发现学生思维一直停留在天气热、预测气温上，没有新的见解，说的话不同，但表达的是同样的思想，交流已失去碰撞和启迪的意义。这时，教师必须把握引导的契机，巧妙的点拨：天气怎么越来越热了？是什么原因呢？需要我们做些什么呢？一句话，将学生的思维推出原来的圈圈，指明思考的方向，引发学生新的思考，是学生的思维更深更广，使交流向着更深层次发展。 　　二、 尊重个性，引导学生深化表达 　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学过程中，由于学生个体的差异，他们对于新知识的理解程度不同，常会出现许多个性化和创造性的见解。教师若能即使抓住契机穿针引线，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材，立足生活又高于新知和生活的火花。 　　如：在教学应用题时遇到了这样一个实例：学生解答一道应用题某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人？我当时叫了两个学生上台板演。第一个学生列式2×25+3×45，第二个学生列式：（25+45）×2×3。交流时，对于第一个算式，学生一致赞同，而对于第二个算式，却一致反对，出错的那位同学很不好意思。我微笑着请这个出错的同学讲讲自己当时的思路，嘿，居然这个错误的算式中和学生的回答中，发出了闪光点，算式中的（25+45）×2，是把70间房间全看成双人间，我马上抓住这个思维火花，启发学生顺着这个思路说下去，结果他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式（25+45）×2+45，这时，大家不禁为他鼓起掌来。这位同学虽然一开始的思路出了错，但他在解题中的创新精神、求异思维却得到了全班同学的肯定。当时，他非常高兴，在同学们的掌声中，他找到了自信，体会到了数学的乐趣。一石激起千层浪，在他的创新思维启迪下，同学们的思维顿时活跃起来。大家争先恐后地发表自己的见解，很快又找到了另几种不同的解法。 　　三、 巧用错误，引导学生深入思考 　　华罗庚说过：天下只有哑巴没说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。在教学中，我把学生的差错看成难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。 　　如：除一位数的笔算，教材安排了这样一道练习：3位老师带62位学生去郊游，每顶帐篷最多住6人，至少搭多少顶帐篷？我让学生独立解答后发现，近三分之二学生的答案是错误的。我意识到这是一个典型的错误，于是，我板书了横式和竖式，故意不写答案，问学生：