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探索生涯教育在我国的发展 　　 　　摘 要：大学生就业与生涯教育密切相关。在我国，生涯教育体系在全程性、专业性、法律化等发面存在诸多问题，这是在完善我国教育体系过程中所必须思考的问题。发达国家的生涯教育先于我国且体系较为成熟，其发展生涯教育的成功经验可以为我所借鉴，从而推进我国生涯教育的进一步发展。 　　关键词：生涯教育；大学生就业；基础教育；高等教育 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0163-02 　　一、生涯教育的内涵及价值 　　生涯教育源于职业指导，但又有别于传统的职业指导。美国职业指导的奠基者帕森斯1909年首次明确使用“职业指导”这一术语[1]。他强调个人特质与职业选择之间的匹配关系。随着生涯理论的发展，职业生涯规划、生涯教育相继而出。生涯教育除了包含职业指导的要义之外，更加强调个人职业需求与社会需求的匹配关系。所谓生涯教育，即指通过各种教学形式帮助学生根据个人特质以及社会需要来规划自己的未来职业发展，从而在充分发挥自我潜能的同时完成社会资源的高效利用，实现个人价值与社会价值共创的双赢结果。生涯教育应该成为基础教育阶段和高等教育阶段的重要内容，我国的义务教育阶段是学生心理发育的重要时期，个体正在经历由懵懂、困惑到逐步认知自我、认知社会的过程，而高等教育阶段是个人价值观与世界观真正确立形成的关键时期。可见，这两个阶段对学生个体实施生涯教育实为最佳时期。 　　生涯教育的价值在于既能帮助学生个体确立发展目标，也能为社会进步带来推动力。从学生个体来看，良好的生涯教育有助于形成良好的人生发展规划，一方面可提高学生的学习兴趣与动力，提高教学效果，另一方面明确的人生目标也会降低学生由于走弯路而带来的就业成本。从社会角度来看，良好的、体系化的生涯教育能够使个人潜能得到充分发掘，从根源上缓解劳动力供需矛盾，为社会发展储备丰富的人力资源，有助于社会整体的飞跃发展。 　　二、我国教育体系中生涯教育的现状 　　教育部教育发展研究中心曾针对初三和高三学生进行了一次调查，调研结果显示：大多数中学生存在着升学无意识，就业无意识，发展无意识，生涯无规划，学习无动力的现象。①高中毕业生在选择大学专业时由于对专业了解甚少，所以往往只追求热门专业而忽略其对此专业是否真正感兴趣以及是否适合自己等问题，从而造成报考聚堆、高校培养人才专业聚堆的现象，这势必会带来社会人才供给单一过剩的问题；另外，在大学生四年的学习经历中生涯教育依然缺乏，这导致大学生毕业时迷茫、对未来无计划、对职场不了解，从而就业困难也就成为预料之中的事情了。 　　由此可见，构建系统化的生涯教育体系是解决就业困难的有效办法之一。生涯教育能够引导学生在了解社会需求的前提下制定职业生涯计划，在一定程度上可解决学生就业需求与社会需求脱节，学生资源无法满足社会资源，社会资源也不能为学生所充分利用的问题。因此对于存在于就业危机中的教育困境，即生涯教育缺失这一问题必须积极应对，否则任何教育的功效都将会大打折扣，而与此同时就业供需矛盾的问题仍实难解决。综上，我国应加快生涯教育体系的建设步伐，从基础教育阶段起就开展生涯教育，然而我国在此方面缺乏经验，可借鉴发达国家积累的先进经验，以加速我国生涯教育的全面发展。 　　三、发达国家生涯教育经验 　　目前，一些发达国家如美国、加拿大、德国、英国等都建立起了较为完备的生涯教育体系，其中的一些普适性经验可资借鉴。 　　1.国家对生涯教育的实施提供法律保护 　　立法保障生涯教育的实施既体现了国家对生涯教育的重视程度之高，也为生涯教育的实施提供了法律保障，为其贯彻落实提供依据。1994年美国先后两次专门以政府法案的形式对生涯教育进行改革，通过《生计教育法案》、《学校就业法案》两个文件，为生涯教育的实施提供了强有力的法律支持。澳大利亚政府通过发布《职业发展纲要》对学生的职业指导的相关内容给予普及，并在对其课程实施效果的考核和评定方面做了具体、明确的规定，以确保生涯教育的贯彻落实。用法律手段保障生涯教育的实施，是发达国家实施生涯教育的前提条件。 　　2.将生涯教育加入大学前教育阶段 　　美国、加拿大、德国、英国等国向中小学课程体系中加入生涯教育的相关课程，包括：学生的自我认知，自我潜能的开发，职业的探寻，自我潜质与职业的导向等相关内容。发达国家针对高中学生的生涯教育，其实施主体不仅为毕业学生，而是全体学生。例如韩国要求在小学到高中的12年教育过程中普遍开展职业生涯教育。加拿大则在高中阶段起施行分文、理、工、医、商、艺等大类的职业指导咨询部门，帮助学生进行更好的专业选择、就业选择等辅导工作。在大学前教育阶段加入生涯教育可谓发达国家实施生涯教育的创新之举。 　　3.专业化且具有高度服务意识