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探索高效课堂的核心 　　【摘要】每一堂课是由交流开始的，也由交流结束的，交流是否有效，是衡量课堂是否高效的标准，所以探索课堂的有效交流显得格外重要。 　　 【关键词】高效课堂有效交流 　　 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0046-02 　　课堂是学校教学的主阵地，探索课堂的高效率就显得格外重要，打造高效课堂是我们教师的追求。我认为高效课堂的关键是课堂的有效交流，因为每一堂课是由交流开始的，也由交流结束的。 　　一、课堂有效交流的误区 　　合作交流（师生交流、生生交流）的学习方法，是新课标倡导的课堂教学的重要方法。在课堂上，师生通过合作交流，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。课堂上热闹活跃的气氛，随处可见的交流场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，又有多少学生游离其外，无所适从呢？ 　　 误区一：课堂气氛热闹给人一种有效交流的假象 　　教师组织学生合作交流的目的主要是为了显示课堂形式?的多样和课堂气氛的热烈，不管时机是否恰当都要尝试着用，似乎只有讨论一下才热闹，只有交流一下才是新理念。学生没有真正深入思考，这样不利于培养学生勤于动脑的习惯，教学目标难以达成，费时较多，收效甚微，是一种典型的形式主义。 　　误区二：课堂上小组讨论给人一种有效交流的假象 　　教师将学生分成小组，临时给学生布置一个任务，让学生交流讨论。既没有对学生的交流作指导，也没有时间全程监控学生的交流活动。这样的小组交流不是有效交流。 　　误区三：课堂上教师与优生的交流给人一种有效交流的假象 　　在合作交流时，教师是主角，优生是配角，中等生是群众演员，学困生很多情况下只是观众。课堂上很热闹，但往往变成了教师与优等生的热烈交流，大部的学生自觉不自觉的成了陪衬，容易挫伤学困生的学习积极性，使交流流于形式，不能真正以发挥每个学生的主体作用。 　　误区四：课堂上没有实际意义的合作交流给人一种有效交流的假象 　　教师所提出问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，老师想着教学进度，学生思维刚打开，教师总结即开始。 　　二、有效交流的含义与特征 　　课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与学科实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。还应具备广泛的参与性和思维的再现与吸纳性。 　　三、课堂有效交流的策略 　　策略一：确立新型的师生关系， 营造安全的课堂交流氛围。 　　平等、和谐的师生关系是组织课堂有效交流的前提。虽然新课改理念已深入人心，但我们还是在有意无意中带有权威性和指令性，很多学生缺少安全感，怕出错后被老师批评或同学笑话。 　　策略二：挖掘教材，丰富课堂有效交流素材 　　学生的学习内容是进行有效课堂交流的材料。学习材料是否符合学生的认知规律和思维习惯，是否为学生提升课堂交流、探索能力营造广阔空间，这是影响课堂有效交流的重要因素。因此，我们编写导学案时，必须认真挖掘教材，对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度去重建，力图凸显教材的现实性、挑战性、探索性和课堂的交流性。提供真正成为学生开展课堂交流的有效素材。 　　策略三：强化课堂有效交流意识，寻找有效课堂交流途径 　　首先，创设课堂交流情境，课堂交流不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到课堂交流中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于课堂交流外，还必须创设能激发学生课堂交流内在动机的情景或课堂交流的意境，使学生感到单靠个人智慧或能力要完成它具有一定困难的；学生感到课堂交流的必要，或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、课堂交流或获得别人的帮忙，这样才能从内因调动学生合作课堂交流的积极性，也才能使课堂交流更加有效。其次，我们要把握课堂交流时机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感。再次，教师在学生合作课堂交流学习过程中适时的参与和指导，教师不能定格在表演者位置上，而必须是由台上走到台下，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，对学生提供到位而不越位的帮助，教师应从更深层次上去思考如何指导与引导，才能使课堂交流顺利进行，更加有效。 　　策略四：重视方法指导，养成学生的课堂交流技能 　　课堂交流的技能是课堂交流的成效高低的关键，这就要求教师在课堂教学过程中必须将课堂交流的技能视为一项重要的学习内容，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。 　　首先