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提升学困生语文能力的实践研究 　　摘 要 现在有越来越多的职高生选择了参加高职（单考单招）考试，但是因为基础薄弱，仅靠传统的语文课堂无法有效提高他们的语文能力，因此，笔者采用了小组合作学习方法，根据学生具体情况灵活分组，把学习的内容转化为一系列的小组任务，利用小组力量强化学习动机、弥补基础知识漏洞、提升学习效率，激发出他们学习的热情，帮助他们摆脱基础薄弱的困扰，提高他们的语文能力。 　　关键词 合作学习 学困生 语文 高职考试 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0017-03 　　一、合作学习的依据 　　1.高复班也有学困生 　　开学时，我校在即将参加高职考试的班级进行了一次摸底考试。学生的成绩提醒人们一个不容忽视的现实：高复班也有不少学困生。 　　我对这些学生学习困难的原因进行调查后发现，学困生在高职考语文复习中遇到的最大问题有两个：缺乏学习热情和语文基础差。在常规语文课堂中，老师授课时安排的进度和内容都需要照顾到大多数学生的接受程度，不可能因为个别同学听不懂就放慢节奏，而且对课后作业的完成状况也无法进行一一掌控，这就造成学困生经常性游离在主体教学之外，越来越被边缘化。 　　2.向学困生伸出“合作”的援手 　　采用什么样的方法，才能充分激发他们学习的热情，并且能够随时了解他们的学习情况，及时发现并弥补他们在基础知识上的漏洞呢？ 　　“合作学习”无疑是最为有效的解决方案。合作学习是一种以小组为单位组织学生进行学习的学习组织形式，20世纪70年代兴起于美国，它以共同学习理论为依据，以人际合作互动为基本特征，虽然是国外的理论，但恰好可以解决我们学生目前面临的问题。因为这种把不同认知水平和不同思维方式的学生组织在一起互相帮助，互相学习的方式恰好弥补了我国传统课堂教学模式的某些不足。 　　传统课堂形式：一个教师面 合作学习方式：学生一 　　对全班学生，每个学生的到 起互相帮助，每个学生 　　的关注有限。 得到的支撑大大增加。 　　二、合作学习的组织实施方法 　　1.灵活分组，形成小组凝聚力 　　实现合作学习首先就是要把学生分成若干小组，为了充分保护学生的自尊，帮助他们找到并认同自己的位置，从而让每个学生都乐于参加小组学习活动，我采用半开放性的灵活分组方式：小组由前后两排或三排的4-6名同学组成，允许学生在大组内部有小的协调。在实际操作中，要求离开自己座位去参加小组活动的只有一例，那是他刚刚调换过座位，想要回到自己原先的位子去参加小组活动，由此可见，学生相当看重自己在日常学习和生活中形成的良好关系。 　　2.多样任务，激发参与热情 　　陆九渊说过“为学患无疑，疑则有近，小疑则小进，大疑则大进”，如何把既定的学习内容转化为学生内在的亟需解决的“疑”，这是激发学生参与热情的关键。根据学生具体情况，我把高三语文复习的具体内容转化为一系列的小组任务，指导学生以小组为单位，进行合作学习。 　　3.共同愿景，强化学习动机 　　“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素。它可以把不同的人链接在一起。”（《领导合作性学校》戴维?W?约翰逊，罗杰?T?约翰逊。唐宗清等译，上海教育出版社，2003.5.2）在高复班中，大多数学生都有“考大学”的明确目标，但在学困生中，一部分是被迫选择高复，所以外在的学习目标并没有转化为自己内在的愿景。形成小组之后，大部分人的升学愿望自然而然地成为小组的共同愿景，此时，每一个成员又将从这个共同的愿景中深受感召，抵御自己偶尔的不坚定。 　　4.资源共享，弥补基础漏洞 　　合作学习过程中，在每个小组内，有时还扩展到各个小组之间，彼此共享知识与经验，拓宽了学困生获得知识的途径。 　　在传统的课堂教学模式中，教师一个人面向所有学生进行讲解和答疑，因而无法照顾到所有学生，特别是学困生的学习进度。久而久之，必然会打击学生参与课堂教学的热情。 　　这些问题的根源就在于遇到问题的学生只能从教师这个唯一的资源库获取帮助，方式单一，而在小组合作学习中，这个问题将迎刃而解。因为以小组为单位进行学习，学生之间可以互相帮助，“三人行，必有我师”，学困生在教师之外又获得了3个帮助者：这样一来，在课内教学活动中，一个同学遇到不会写的字，不理解的问题时，其他同学就能随时帮助他解答。课内的问题能够及时得到解决后。同样，当课外作业遇到有难度的问题时，大家也同样可以通过讨论，用集体的智慧加以解决。 　　5.立体评价，享受成功喜悦 　　心理学研究表明，及时、合理的评价反馈机制有助于提升学习效率，在合作学习中，教师引进小组立体评价机制，让学困生看到自己的点滴进步，及时享受到成功的喜悦，从而保持学习的热情。 　　班级中一部分学生之所以被称为