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提高单元组合作学习有效性的探究 　　【关键词】单元组 合作学习 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0020-02 　　 　　有效教育的核心理念是通过组织和参与来实现的。有效教育单元组合作学习环境，强调的是让每个小组及组内的每个人都有展示自己能力的机会，都能体验到成功的喜悦，特别是让那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而调动学生的学习积极性。教师如何有效地开展单元组合作学习，让学生积极主动地参与到课堂教学中，享受到学习的乐趣呢？以下，笔者结合教学实践谈谈具体的做法。 　　一、为单元组合作学习创设良好的学习环境 　　在有效教育课堂上，单元组合作学习是课堂的一大特色。在单元组合作学习中，学生是学习的主人，教师要把学习的主动权交给学生，使每一位学生都能参与到合作学习当中。教师要成为学生学习的引导者和促进者，甚至是共同学习的合作者。首先，教师要与学生建立起良好的师生关系，以充分发挥学生的学习主动性，让学生在课堂中畅所欲言，形成相互交流的合作学习氛围。其次，教师要给学生足够的时间和空间开展合作学习，为学生搭建起学习活动平台，为单元组合作学习的有效进行提供保障。再次，教师要善于鼓励学生发言，对敢于发言、积极发言的学生要给予肯定。教师还应要求学生在课堂中做到认真倾听他人发言、要发言先举手、面向发言人以示尊重等，形成良好的学习习惯。 　　有效教育单元组合作学习只有创设良好的学习环境，才能引导学生相互尊重、优势互补、发扬团队合作学习的精神。这样学生在课堂上不仅学到了知识，而且还在合作学习中获得学习的方法，更懂得了如何与他人合作，懂得了赞赏他人。久而久之，学生便能形成良好的学习习惯，为形成有效的学习方式奠定基础。 　　二、培养学生进行单元组合作学习的习惯 　　培养学生在单元组合作学习中形成学习习惯，有助于激发学生的学习兴趣和团队合作精神。小组成员为了实现共同的学习目标，在分工合作、互相学习、互相帮助中完成学习任务。一般每个小组为2~6人，组织遵循就近组合原则，确定各自的学习任务。以四人组为例，组内分别有组长、记录员、声控员、发言人，在合作学习中，小组成员全员参与，并明确各自承担的角色，掌握各自的任务，使合作学习能够有序而又有效地进行。如在高年级的识字教学中，教师可以组织学生进行四人单元组合作学习，由于学生各自担任的任务不同，即使有些基础较差的学生，他们在同伴的帮助下，也能对生字的认知学习达到十次以上。教师再组织集体学习活动，使学生掌握了生字的音、形、义。教师长期采用这种教学法进行教学，能使学生在学习中明确任务，这在增进学生学习信心的同时，增强了班集体的凝聚力。 　　三、单元组合作学习的内容要体现科学性、合理性、可行性 　　在进行单元组合作学习的过程中，教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论内容和活动的要求，这对于单元组的学习活动是否能够有效达成起到至关重要的作用。 　　（一）选择合作讨论的内容要具有科学性 　　单元组合作学习是针对某一重难点知识而开展的群策群力、共同攻克难关的教学策略。合作学习设计的问题过于浅显的不具有讨论价值，设计的问题要贴近学生的实际，且要有一定的难度和挑战性。如在教学人教版语文第十一册《穷人》这篇课文时，教师可以引导学生进行单元组讨论：“文中从头到尾没有出现一个‘穷’字，但是你从哪些地方可以看出主人翁的‘穷’？”这一问题引起了学生探索的兴趣，激发了学生的求知欲望，使学生体会到合作学习的意义，激发了学生的课堂学习兴趣。 　　（二）单元组合作学习要适时，时间安排要合理 　　教师在教学中如何把握开展单元组合作学习的时机，这要看教师在课堂中的实际操作情况，这也是教学的艺术表现。在教学过程中，当大多数学生都踊跃发言，都想把自己的想法和感受说出来时，这正是教师组织小组合作学习的良机，在这时展开的合作学习是最高效的。如在教学《穷人》一课时，教学在解决“文中没有出现一个‘穷’字，却处处让人感受到主人翁桑娜却是十分贫穷的”这一问题后，教师接着引出讨论话题：“桑娜在这么穷的情况下，为什么还要抱回西蒙的两个孩子？她的丈夫又是怎么做的？从文中的哪些地方可以看出来的？”此时，学生的兴趣被再次激发，教师再次组织学生进行单元组合作讨论时，教学的难点也就迎刃而解了。 　　四、单元组合作学习要适时进行动静转换 　　单元组合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素。但如果课堂一味地追求小组合作学习，也是不可取的。小学生的注意力持续时间为10~15分钟，当课堂进行到10分钟左右时，教师可以适时地引导学生进行一次单元组合作学习，让学生从静转向动，有效地提高教学的效率。在一节课里，教师可以根据学习内