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提高字理识字教学的适切性探究 　　【关键词】字理识字 适切 适当 切合 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0031-02 　　 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文教学应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”不少教师在识字析词教学中特别注意运用字理进行教学，教学的确取得了一定的成效。但是一些教师在字理析解过程中过于机械，未能根据汉字演变和学生的学习实际而灵活施教。因此，教师进行字理识字教学时，要在遵循汉字形成的规律性同时，特别关注教学的适切性原则，即字理教学必须适当，且要切合学生和教材的实际。 　　一、适当是字理识字教学适切性的基础 　　（一）字理识字的数量要适当 　　由于汉字经历了演化和简化的过程，一些汉字字理发生退化，甚至演变成了纯符号，但大部分汉字是可以在不同程度上进行字理析解的，同时也有不少汉字不能进行字理析解，所以，字理识字教学要有所选择、适当析解。例如人教版语文二年级上册“识字2”第8课共有“计、算、冒、展、览、馆、紧、怦、握、容、普、奋、灿、烂”14个生字，其中“计、览、馆、紧、怦、握、灿、烂”8个字只需教师简单提示表义的形旁，学生就能大概知其字义，无需深讲字理；而对“算、冒、展、容、普、奋”6个字的字理析解则有一定的难度，特别是“冒”字上部的“”容易写成“曰”，教师可重点析解，“冒”字的上部分是表示人的头上的帽子，教师教学时，要把“冒”字上半部分的形象图展示出来，再和“冒”的上部对比，学生就很容易记住了这是人头上的帽子。“冒”的下半部表示人的眼睛，是竖的“目”，学生明白了这个字的形、义，而后再析解“算”（用手持小竹棒在学计数）、“普”（上并下日，阳光普照义），其余的几个较难的字可引导学生联系语境理解即可，往后学习中遇到时还可以择机析解。概言之，在教学中，我们要根据学生的年龄特点和教材的生字数量决定汉字字理析解的详略。一般来说，一节课中涉及字理析解的生字可在3~5个，其余的或点到为止，或适当提示。总之，字理解析应从实际出发，根据学生和教材实际灵活处理。 　　（二）字理析词要结合教材 　　在开展阅读教学时，教师还要注意运用字理对词语进行析解。字理析词要科学有效，教师首先要恰当地选择待析解的字词。教师必须认真解读教材，充分考虑要讲解的词语与课文内容是否有很大的关联。如笔者在教学苏教版语文五年级下册《司马迁发愤写史记》一课时，首先关注了这篇课文的题目，其浓缩了课文的主要内容和人物的品质，特别是“发愤”一词是理解课文中心及揣摩人物形象的关键。教学时，让学生准确、深透地理解题目中的词语有利于学生理解这篇课文的主要内容。笔者首先抓住文章题目的关键词“发愤”，与近义词“发奋”进行字理析解和词义比较，然后让学生读课文，在文中找出能够体现这两个词语的文段，引导学生揣摩司马迁撰写《史记》的心路历程，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 　　（三）析解的方法要适当 　　讲析字理是引导学生依据联想线索识字的最主要的方法。教师可以根据汉字的特点来灵活选择析解的方法，如针对独体字、象形字、指事字，教师可以采用“溯源―比照”的方法，依据“图画―古文字―楷体文字”三位一体的模式展开教学。而会意字和形声字则采用“分解―组合”的方法，先分解其组合的各个部件，了解其各自的基本含义和功能，再“合二为一”或“合三为一”弄清字的整体含义，透切地了解字义，也就是“析形索义、因义记形”的过程。而一些简化字，可以依据新“六书”进行“俗讲”，即选择符合学生年龄且与日常生活紧密联系的方面进行析解，在教学时，有时要适当“引繁”，目的是为了“识简”，如学简化字“见”就可以引出繁体字“?”，通过上部分的“目”字理解字义。此外，还可以采用演示法、图画法、谜语法、故事法等引导学生理解字的形义。直观、形象的图画最符合学生的认知特点，所以，教师采用图画、猜谜等符合学生年龄特征的游戏式教学方法进行析形索义、因义记形，更能引起学生的兴趣。如教学“瓜”与“爪”这两个象形字，瓜有籽，所以下有“、”(灵活识记)，瓜有瓤、有瓣，可做“瓢”，因此瓤、瓣、瓢等都是“瓜”旁；“爪”是手爪，可采、可觅、可爬，因此，采、觅、爬都是“爪”旁。有些学生将“爬”中的“爪”写成“瓜”，教师可提醒说：“瓜是圆的，能爬吗”？学生听后便会形象识记字词。总之，字理识字方法多样，教师要因生设教，防止机械教学，高耗低效。 　　二、切合是字理识字教学适切性的关键 　　任何一种有效的教学方法都不能生搬硬套，在使用时都要结合班级学生的实际情况有所借鉴、有所取舍，才能彰显其功效。因此，教学中进行字理讲解的内容要切合学生知识、年龄实际和教材实际。 　　（一）