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搭船过海，借力远航 　　[摘要]将同学们在课内外参与写作的次数，以及每次作文的质量呈现为一定的分数，将写作练习设计为一个个带有竞赛性质的学习活动，利用小组合作学习组内相互团结，组外相互竞争的特点，组织本组同学间主动地相互帮助，激发同学们主动地多写作文，写好作文的热情。 　　[关键词]小组合作 小组内互助 小组间竞争 比谁写得多 比谁写得好 激发写作热情 　　一、 实验的原因 　　多年以来，作文教学效率低下的问题一直困扰着不少人。一方面是因为作文难批难改，工作量大；一方面是因为学生对写作缺少兴趣，不愿意动笔。 　　那么，如何才能改变这种状况呢？ 　　俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生对写作感兴趣，想写，乐写，他们才能进步快，作文教学的效率才会高起来。 　　那么，怎样才能提高学生们的写作兴趣，让学生乐写，会写呢？ 　　当然，如果平时能引导学生多读书，并让同学们人人建立起对阅读的兴趣，做到人人腹中有诗书，袋中有米粮，自然也就会写，乐写了。因此，培养良好的阅读习惯是提高学生写作兴趣的根本途径。 　　那么，除此之外，还有什么办法可以提高学生写作的兴趣呢？ 　　二、启发与尝试 　　本学年，我校开展了以小组合作学习为主要形式的高效课堂研究，其根本的做法和产生的成效对我启发很大。简介如下： 　　（一）小组合作学习的主要做法： 　　1.将全班学生按学习基础和学习能力，均衡地分成八个小组（每六人一组）。 　　2.组织开展个人和小组学习竞赛。老师根据不同小组的同学在课堂上参与讨论、交流、展示、练习等环节的表现，评出每个人、每个小组每一天的得分。 　　3.根据每节课、每周、每月的竞赛评比结果，评出班级、全校的学习标兵（个人）和优秀学习小组，周周有评比，月月有奖励，期末大奖励。 　　4.既奖励成绩最优秀者，也奖励进步明显者。 　　（二）小组合作学习带来的变化： 　　由于小组合作学习紧紧抓住了学生们争强好胜，热爱荣誉的心理，所以，我校自开展小组合作学习以来，课堂面貌发生了巨大变化。 　　1.学生们听课的专注程度和参与度更高了，课堂气氛更热烈了。同学们为了保证自己和本小组能在竞赛中取得优异成绩，个个全神贯注，人人据理力争，力求不放过任何一个可以给自己和本组加分的机会。 　　2.一个小组的最终成绩是由本小组六人个共同决定的。因此，各个小组的优秀生为了让自己小组的学困生在课堂上有更为出彩的表现，他们会在课前、课后积极帮助学困生。帮助他们预习，积极做好课前准备，给他们讲解不懂的问题，督促他们按时完成课后作业等。从而，使自己的小组成为一个更有战斗力的集体。因此，优秀生对学困生的帮扶更具体，更扎实了。 　　为了促进学困生学习的积极性，多给他们创造成功的机会，老师们也常常将一些难度稍低的问题交给学困生解决，如果他们答对了，或表现进步了，老师会给予特别的奖励（给予更高分值的奖励）。 　　三、搭船过海，借力远航 　　（一）对比与思考： 　　小组合作学习带来的喜人变化，使我陷入了深深地思考中。是什么力量让学生变得如此兴奋，如此团结呢？作文教学能否借鉴小组合作学习的方法，来激发起写作教学的活力呢？于是，我根据小组合作和作文教学的特点，做了如下的尝试： 　　1.将每次写作练习都设计成一次写作竞赛。 　　老师每次批改作文时，除在写作方法上进行必要的点评、批注外，还对每个同学的作文进行评分（满分为100分）。按照每个人的得分，从高到低分别奖励其本人和小组一定的积分，所得积分计入本人和小组本周的总分（小组得分为本小组成员得分之和）。具体奖励标准为： 　　以上的办法实施之后，同学们的写作热情显著提高了。各小组为了力争上游，每次写作文时，成员之间都会相互提醒，相互鼓励，力求把每个人的作文都写到最好，得到最高分数。过去，不愿写，不认真写，马虎应付的情况几乎不见了。 　　2.将写作知识设计成“提分秘籍”。 　　由于学生们写作的热情高了，态度认真了，于是，我借机将平时要讲解的写作技巧和写作要求一一设计成一条条能够提高作文分数的“秘籍”，有计划地，一步步传授给他们。此时，我发现，这些过去他们不感兴趣的“理论”、“教条”，现在都变成了他们在竞争中取胜的武器，变成“香饽饽”了。同学们对这些知识变得非常重视，很感兴趣，并且纷纷在他们的作文中尝试使用。 　　3.鼓励多读、多写、多练。 　　要提高写作水平，必须勤读、勤写。于是，我规定：平时作文，如周记、个人练笔、读书笔记等，写不写，写多少，老师不作硬性规定，但凡主动写的作文，无论什么内容，只要字数达300字以上者，每篇都奖励2分，质量优秀者，每篇奖3-5分。 　　为奖励同学们多读课外书，凡读完了一本课外书，并写了一篇读后感者，奖5分。 　　4.培养助手，提速增效。 　　传统的作文