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改变形式 激发兴趣 　　作业，在学校活动中特指为了完成学习任务而布置的活动，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，对作业形式问题进行重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。厦门市金鸡亭小学于2002年开设了集邮校本课程。在校本课程作业改革上，希望通过改变作业形式，给学生以新的体验，让学生更积极主动地学习集邮校本课程。如何设计出既有趣又不增加学生课业负担的校本课程作业就成为集邮校本课程教师的重中之重。 　　一、课前准备“主题化” 　　在信息化时代，如何在浩如烟海的信息中快速、正确地捕捉、收集、处理信息，是现代人必不可少的一项能力。因此，我们要重视培养学生有意识地查找资料、有效地运用资料，提高综合实践的能力。集邮校本课程课前准备作业正是基于培养学生搜集、处理信息能力的目的进行设计的。 　　所谓“主题化”，是指在课前布置围绕某一个主题的作业，让学生围绕该主题进行探究活动。教师利用课堂指导学生探讨课程活动主题，引导学生分组搜集资料。通过学习小组长的协调，成员合理分工，每个学生都须独立思考，又要互帮互助。这样，既有效发挥每个学生的作用，又节约准备时间，提高学习效率。通过小组活动，让每一个同学都参与到学习中，营造和谐融洽的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。如“长征”主题活动，学生以长征路上的领导人物、长征诗词欣赏、长征路上的重要事件、长征路上的故事等主题分组进行探究、资料搜集整理。学生搜集的资料从形式到内容都非常丰富，因此，在课堂上进行分组展示后，学生对长征发生的历史背景、重要意义有了比较深刻的感悟，较好地完成了本课题的活动目标。 　　“主题化”作业是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，可以促进学生多方面知识的积累和能力的提高。作业的“主题化”要求主题明确，强调开放但绝非漫无边际，必须要围绕有意义的主题进行设计，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义，促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。 　　二、课后活动“趣味化” 　　苏霍姆林斯基说：学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。老师要善于抓住有利时机，设计一些富有趣味性的作业，让学生在实践中体验，在沟通中感悟。 　　随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。在布置作业时，需要设计一些既引起学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。每逢新年，学生都会互寄贺卡，借以表达和增进友谊，怎样使同学们互赠的贺卡更具个性呢？通过“认识明信片”的主题活动，学生不仅了解了明信片的种类、功能，还对明信片进行创新设计，给购买的明信片配上与主题相关的图文，加盖合适的纪念邮戳，通过邮政渠道投递。活动过后，安排专门的主题活动，让同学们展示自己的设计成果，进行创意贺卡展览，评选优秀创意并给予表扬和奖励。爱因斯坦说过，教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他们来承担。这种趣味十足又独具创意的作业正是学生所乐于尝试而又能达到巩固学习效果的目的。 　　集邮校本课程的作业设计既要体现学科特点，又要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把集邮知识融入生动有趣的活动中，以邮票设计、邮记游事、创意贺卡等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、更有趣味性，让学生在愉悦的心情中体验成功的乐趣，激发学习的兴趣。 　　三、考核练习“分层化” 　　所谓“分层化”，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。作为校本课程的分层作业，并不是简单地将学生分成“三六九等”去布置考核性作业，而是由教师设计多种考核性作业，让学生根据自己的邮品积累，邮识水平自主选择，定时完成。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，体现了“以人为本”的基本原则。多元智能理论认为，每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教育心理学认为学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。忽视这种差异性，导致有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，可以尝试把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择性地去做