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改善体校数学教学中非智力因素影响的对策 　　摘要：结合体校学生的具体情况和实际工作经验，分析体校数学教学中非智力性因素存在对学生的影响，并阐述如何改善这些负面影响，更好地促进学生的均衡发展。 　　关键词：体教结合；数形结合；非智力因素；分层教学；形成性评价 　　中国分类号：G633.6 　　体校作为培养专业运动员的重要梯队，是体育特长生的首选学校，虽然很多体校已经实行了体教结合的办学形式，但长期以来，体育学校“重训轻读”，学生的文化技能和综合素质的缺失，将对学生的升学和职业生涯造成了极大的约束。近来，随着国家对运动员文化素质要求的逐步提高，运动赛前文化考试的全面覆盖，“体教结合”、“读训并重”将不再是口号，同时对体校教学也提出了更加苛刻的要求。 　　体校的学生大多生性好动，有良好的应变能力，但缺乏学习动机、学习兴趣贫乏、缺少进取精神，产生自暴自弃的厌学态度，在这些起着决定性作用的非智力因素的影响下，数学教学显得困难重重。本文试从激发体校学生非智力因素方向进行探讨并研究对策。 　　1.明确学习意义，点燃学习热情 　　两千多年前，伟大教育家孔子就提出了“知之者不如好之者”，体校的学生有了正确的学习动机，便激活了学习能动性的源泉。大部分刚进入运动队的学生，也渴望获得文化知识，学生对数学的第一印象如何，将影响到学生未来学习兴趣，如教师展现的数学世界是一个令学生便觉得与体育训练密切相关的、是一个可达成目标的、是一个有丰富内涵的科目，那么大多学生会欣然接受这门课程。因此，需要在课堂中开发和体育竞技相关的教学资源，深入浅出地讲解蕴含在生活和日常训练中的数学道理，从而激活学生的学习兴趣。 　　2013年起国家体育总局开始施行《全国青少年体育比赛赛前运动员文化测试工作管理办法》。对学生传达运动员赛前文化考试全面覆盖的政策，纠正体校学生文化课学习的消极思想和应付态度，彻底打破体校学生盛传的“运动员读书无用论”。 　　2.重视学情，分层教学，消除差异 　　体校学生的学习能力个体差异非常大，有长期从事体育训练且脱离常规教学，文化素质相当薄弱的学生，也有长期保持良好学习习惯，成绩优秀的学生。在数学课堂中，必须进行分层教学，确保为每一层次的学生提供良好的教学资源，激发每一位学生的学习潜能，并向更高一级迈进。 　　体校的“学困生”不在少数，文化成绩落后，表现出厌学、懒惰、嗜睡、精力分散等精神状态，受现行教育制度的“唾弃”。在教学大纲的框架下，体校的教学必须适当地降低教学目标，减少教学容量，制定让他们都能完成的学习任务，使每位学生都能有所成，逐渐找回自信，消除抗拒和自卑心理。 　　除了上述的“学困生”，也有部分学习能力较好的学生。对于这些学生，可适当开放探究式教学，提高教学目标，增加教学容量，拓展深度和难度。 　　在同一节课中，要充分考虑到不同层次学生的需求，既要“学困生”吃得了，也要“优等生”吃得饱，因此需要以讲授基本和中等题为主，适当减少难题数量。 　　体校的学生具有活泼，善于交流的性格特点，尝试在数学课堂中进行小组合作学习，完成某一教学任务。利用好群体中的同化作用，确保每一学生都参与到教学中，而小组成员间取长补短，合作交流，优生带动差生的进步。这样一来，在保持学生个性的同时，也可以逐步消除文化成绩的个别差异，达到共同进步的目的。同时，知识的形成过程在小组合作学习中发生了改变，由课堂中“师生”的对接关系转化为“生生”的对接关系，从而达到“四两拨千斤”的作用。 　　3.重视数学学习的完整性 　　数学教学重视基础，比如盖一栋房子，打不好基础，难免有塌方的危险。同时各个知识板块又环环相扣，需要一个完整的知识体系。体校的运动员常常因为集训或者参与比赛，落下不少课程，那么数学的知识结构会被破坏，因此，教师要采取个别辅导或者补课措施，对学生进行查漏补缺，使学生跟上学习进度。 　　4.将抽象的数学概念形象化和直观化 　　体育训练中多为肢体语言的表达，因此造成了体校学生用感性来认识事物的思维惯性，在学生知识的形成过程中，如果讲授生涩抽象的数学概念，体校学生会很难进入课程内容，久而久之会抱着“破罐子破摔”的心里，放弃学习。我国著名的数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”，采取“数形结合”对体校学生的学习更具激励性和趣味性，更利于知识由感性上升到理性。自主开发或引用Flash课件，把交通工具相应的相遇问题和追赶问题模拟出来，创设问题情境，构造数学模型，通过讨论和交流，把“相对速度“的概念引出来，则研究的问题自然水到聚成。 　　如何将数学概念变得“看得清，摸得着”？在探究在平行线的性质的学习过程中，可借用多媒体课室，让学生上机操作，学习使用几何画板，利用软件内提供的丰富工具，构造出平面内的同位角、内错角、同旁内角，并