故事在初中历史教学中的运用.docVIP

故事在初中历史教学中的运用 　　【摘要】故事引入历史教学，可以活跃课堂气氛，提高学生的上课激情。同时还可以集中学生的课堂注意力。故事教学主要是通过简明、有趣、短小的故事，展示历史事件的存在和历史人物的个性，寓教于乐、深入浅出，让学生陶醉于历史的海洋中。 　　【关键词】故事教学历史 　　一、引言 　　历史，本身就是故事，将历史讲成故事是很自然的事情，讲故事的方法有很多。熟悉的历史故事，让学生自己讲，培养学生讲演能力，同时又能扩大其知识面。热点事件大多能引发人们的兴趣，如果教师能将热点事件以故事的形式在课堂教学中根据初中历史学科的具体特点，加以讲解，无疑会提高课堂教学效益增强学生解历史和学习历史的兴趣。 　　二、故事教学本身的特点 　　相对于传统教学而言，故事教学本身的趣味性、生动性使这种教学方式具有很多方面的优势。教材中严谨、平实的文字有时会造成学生阅读的困难，令其缺乏感性认识，更无论对历史能有更深层次的理解。而往往讲述一则故事，即使没有过多的解释，学生也能轻易地记住甚至是理解。教学实践和心理学研究都证明，初中学生接受语言传递的信息要比接受文字传递的信息快。所以，从这个意义上讲，故事以其形象性、生动性运用于初中历史教学中，更能促进学生历史知识的积累，更有利于学生培养学生良好的历史素养。 　　三、故事教学的作用 　　历史教学需要讲述故事，如果一个历史老师上课从未讲过故事，从实践来看，这几乎是不可能的，也不现实“故事”是历史教学的重要补充，这应该是历史教师达成的共识。故事引入课堂活跃课堂气氛，激发学习兴趣，初中七八年级的学生，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣，需要有兴趣的东西来吸引他们的注意，这固然有提高学生学习历史的兴趣，但这也是针对这个年龄的学生一种必要的授课方式。十几岁的学生，活泼好动是他们的天性，如果一味照本宣科的讲，例如讲春秋战国，先讲形成的原因，再讲“春秋五霸”和“战国七雄”的争霸过程，最后概括影响，总结时代特征。这样的方式条理清晰，却不一定适合初中学生求知的心理。故事也是一种思维方式，扩大知识面，使学生容易理解历史，有助于实现历史的教育价值什么是历史？我们用简单的一句话概括“历史是过去发生的人和事”或者我们也可以这样表达：“历史是人类生活经验的回忆”当然这样讲对初中七八年级的学生来说，太过抽象。举个简单的例子，早晨我们醒来，思维便延伸入过去的时间领域和遥远的空间领域，也许我们会把过去发生的事情，看见的景象，跟别人讲过的话，心里的想法等等印象结合在一起，并且同我们现在的想法和明天要说的要做的种种事情联系在一起，这种过去事件的印象和观念的结合就是历史，它只是一个普通人生活的历史。美国历史学家卡尔见克尔说“每个人的日常生活行为都以他对过去的认识以及这种认识对他的目前行为和将来的计划的应用为根据”这也许就是智慧所在。学史使人明智，“鉴于往事，有资于道”大概也源于此。课堂引入故事也是为了让他们更好的学习和掌握历史知识，让他们更容易理解和感悟历史，然后更好的指导以后的学习和成长在多年的求学生涯中我总有这样一个体会：我们在自己平时学习的过程中，经常会对老师曾经讲到或提到过的东西比其它完全陌生的东西要有兴趣得多从这个角度来说，用历史故事来再现历史这种思维方式，也许会有开放式的教育影响，未来也许可以从故事中可以获得有益的思想与价值启示。 　　四、故事的来源 　　（一）利用教材中选用故事 　　历史教科书中有许多现成的故事，它们有的短小精悍，有的生动有趣，例如人教版七年级《中国历史》中破釜沉舟、三顾茅庐、草木皆兵等成语故事都为我们的教学提供了良好的素材。这些故事有的是学生早已熟悉的，有的是学生所不 　　知的，教材中的这些故事成为故事法教学最直接的材料。我们在用好这些故事的同时，还可以根据学生的实际水平和教学的需要做增补。如对于三顾茅庐这一故事，我们可增加对当时时局的介绍，从而能够让学生更深入理解刘备求贤若渴之心及对以后三国鼎立局面形成的认识。 　　（二）从课本出发创编故事 　　在教学时中，教师可根据教材内容创编故事，以帮助学生理解、掌握历史知识，也可以发挥学生的积极主动性，由学生根据教材内容，以小组为单位创编历小故事。如学习《收复台湾》一课时，就可根据教材中对郑成功收复台湾内容的文字描述及收复台湾的形势图，创编收复台湾，义正言辞拒绝荷兰侵略者利诱的小故事。这样既可锻炼学生的编演能力，还有利于学生掌握这一知识，更进一步明确“台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分”，加深对台湾问题的认识。 　　（三）选择性运用课外故事 　　教师平时要做个有心人，就可以找到许多适合班级学生的故事。有些是学生们耳熟能详的故事，有些是学生们津津乐道的影视片，有些是有着漂亮插图的故事书。根据年级的不同选择不同的故事，以课外故事弥