数学课堂也应“读”领风骚、“说出心声”.docVIP

数学课堂也应“读”领风骚、“说出心声” 　　【摘要】读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学学习同样离不开读，在数学课堂上“读”领风骚才能让学生亲近数学、理解数学。学生在数学学习中数学语言说的能力发展越快，他们的数学思维的发展也就越快，就越及时的理解、掌握和应用数学知识。所以，教师要为学生说的机会积极创造条件。在读中发现问题、提出问题、在说中分析问题、解决问题，在此过程中培养学生的创新能力和开拓精神。 　　【关键词】“读”领风骚“说出心声”语言思维 　　提到数学课堂，人们总会把它与想想算算联系起来，很少有人与读读说说联系到一块。大多数人都会认为读读说说是语文、英语等课程的“常客”。其实素不知读读说说也应是数学课堂的“常客”。 　　数学教学离不开“读”。 但数学老师往往忽略了这一点，始终认为思维能力的培养是学好数学的关键，殊不知思维能力的培养是建立在读、说的基础上，否则好比巧妇难做无米之炊，没有读懂题目，谈何理解，如何思维。因此数学教学同样需要读。读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学学习同样离不开读，在数学课堂上“读”领风骚才能让学生亲近数学、理解数学。 　　这样的话，说到底数学上“读”到底读什么呢？ 　　首先要落实数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。 　　明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。” 　　教材的阅读主要分以下几类： 　　第一类，概念、定义、公式的阅读。数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概，必须要仔细推敲才知原委。教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被教师安排的练习题所替代，而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。此时，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力。 　　第二类，“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”、“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容，和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。 　　第三类，习题的阅读。新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解习题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此！”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。 　　其次要注重课外材料的阅读。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。 　　最后要强化生发材料的阅读。所谓的“生发材料”，指的是将学生在数学课堂学习中自主构建、派生出来的思维成果作为一种学习材料。例如，学生所撰写的数学小论文、数学童话等，它可以是丰富的尝试思路、错误的解题集粹，或是根据要求编写出的各种数学问题等等。将同伴们的数学思考成果作为阅读材料，亲切自然，不仅可以生发阅读的快感，而且引导学生学会关注、理解、整理他人的学习思路，为己所用。 　　同样数学课堂也离不开说。数学课堂使用较多的是数学语言，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。而语言最简单的表达方式是“说”。学生在数学学习中数学语言说的能力发展越快，他们的数学思维的发展也就越快，就越及时的理解、掌握和应用数学知识。因为人们在说的时候，语言都要在大脑里深加工，从而更积极的思考、深入理解。正如斯托利亚尔指出：“学生知识表面化的根源往往是数学语言的学习中语义处理和句法处理之间配合不当。形式和内容的脱节实质上是数学语言符号和公式与它们所表示的东西的脱节。” 　　所以，教师要为学生说的机会积极创造条件： 　　1.教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染