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新课改下小学数学课堂有效提问探究 　　【摘要】课堂提问是课堂教学一个很重要的部分，它是否有效直接影响课堂教学的效果。因此，本文对影响课堂有效性的因素及如何提高课堂提问的有效性进行了分析和探讨。 　　【关键词】小学数学教学 　　一、课堂提问有效性的意义 　　素质教育课堂教学强调的是师生之间的沟通、交流和相互理解。有效的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，有效的课堂提问可以激发学生的求知欲和学习的主动性，培养学生学习数学的兴趣，启发思维，使学生认真思考，探讨知识，提高学生学习能力的重要手段；有效的课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考，合作交流能力的重要途径。 　　二、影响课堂提问效率的因素 　　目前的小学数学教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题，主要原因有： 　　1、教师不扎实的专业知识 　　许多教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。 　　2、教师对新课程理念的理解的误解 　　课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学，对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。 　　在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了提问而提问；用提问来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，表面上师生、生生都在互动，却没有实质上的交流和互动。提问也仅浮于表面，流于形式。 　　3、教师对问题的设计不够重视 　　提问时不重视教材分析，不考虑提问的对象，不讲究提问的效果，漫无目的、随心所欲也会造成提问无效果。课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果，务必引起广大教师的重视。教师应深刻意识到课堂提问的重要性，加深对提问的认识和教育理论的学习，认清提问的本质，加强备课，精心设计好课堂提问，掌握科学提问的原则、策略，了解提问的方式和艺术，让课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。 　　对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。很多教师课堂上的提问是没有经过课前的准备的。大多的提问的随意性比较大，教师把大部分精力都放在做题、批改学生作业上，没有时间认真备课。备课主要是为了应付学校的检查，通常是照参考书上抄抄，或从网上下载现成的教案，或照搬以前的教案。师自己也没有去思考和研究。教学过程中出现重点、难点把握不清，问题表达含糊，指向性不明，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。 　　4、教师缺乏必要的心理学知识 　　由于基础教育比较薄弱，比较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。 　　三、如何做到课堂提问的有效性 　　1、小学数学课堂提问的层次性 　　提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该策略体现了两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。提问注重层次性，学生才能循序渐进，逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。 　　2、小学数学课堂提问的广泛性 　　课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略：对尖子生可适当提高，对普通生可逐步提升，对后进生可稍微降低，这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位尖子生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。 　　3、小学数学课堂提问的针对性 　　课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现目标意识和明确的思维方向。教师所提问题要问在知识点上。 　　4、小学数学课堂提问的科学性 　　提问要言简意明，精练扼要，忌过