新课改下提高初中思想品德教学实效性探析.docVIP

新课改下提高初中思想品德教学实效性探析 　　思想品德课是担负初中智育、德育功能的综合体，对学生的发展起着重要的作用。随着新课改的推进，中学思想品德课堂教学状况发生了巨大的改观，但在当下的课堂教学中缺乏实效性的现象仍然存在。因此，本文结合思想品德课的教学现状，从转变教学观念、鼓励自主体验、立足生活实际、坚持以身作则四个方面出发，为提高思想品德教育的实效性提供策略帮助。 　　思想品德课是一门基础性课程，对初中学生的身心发展起着极为重要的作用。实效性是思想品德教学的生命线。所谓“实效”是指经过一段时间的学习之后，学生所获得的进步和发展，尤其是品德水平的提高与否，其核心是教学效益。在新课改的大潮下，学校和教师必须共同努力，更新教学观念，改革教学内容，创新教学方式方法，综合运用现代化教学手段，不断提高思想品德教学的实效性。 　　一、转变教学观念，注重品德内化 　　长期以来，初中学思想品德课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学模式，就是划条条、背条条、考条条。自2002年春季实施新课程以来，这种局面有所转变，但由于种种原因，由政治课衍化而来的思想品德课仍然是“副科中的副科”，社会上普遍不重视，思想品德教师也就没有其应有的地位。教学观念决定着教师的教学方法和教学活动，有什么样的教学观念就有什么样的教学方式，不同的教学方式就有不同的教学效果。教师要提高课堂的有效性，必须以先进的教学观念为指导。当前，基础教育新的课程改革正在火热地进行着，传统的教学观正逐渐被新的课程观代替，从片面的知识传授转向构筑学生的学习活动，让学生充分体验学习过程和学习价值，提高学生的学习能力。思想品德教学也应如此。 　　品德内化是一种心理过程，所以思想品德课教学必须走进学生的心灵世界，从中学生的心理特点出发，设计有效活动，改变教学方法，引导学生在心灵碰撞中实现内化。因此，教师必须学会带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，也就是要坚持“以人为本”的理念，由以“学科为中心”走向“以学生为中心”；教育家陶行知先生说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的中学生自尊心强，知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。每一个中学生都有自己的理想、判断、尊严和价值，教师只有尊重学生，与学生之间构筑一种互相尊重的平等关系，才能充分发挥学生自身所蕴含的积极向上的要素，从而能使他们体会到教师的关爱，从内心接受教育。所以，我们应尊重学生，依据学生的认知特点，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。教师也要由“传道、授业、解惑”的权威者变为学生学习知识的“组织者、促进者、引导者”，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”。 　　二、鼓励自主体验，激发学习兴趣 　　兴趣是学生学习的动力和源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有“乐之”，才能“乐学”。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。[1]“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。因此，要使学生产生浓厚的兴趣，教师就要努力把课上得情趣横生，使课堂充满生机和活力。首先，有趣的导入可以激起学生学习的积极性。俗话说“良好的开头是成功的一半”。生动有趣的导入可以快速抓住学生的注意力，激起学生探究学习的欲望。导入可采用图片、音乐、视频、游戏、诗歌、案例、故事、新闻、小品等方式来创设情景，引起学生学习探究。例如，教师在教授《感受大自然之美》一课时，采用图片展示法向学生展示了大自然的风景秀丽，如辽阔的内蒙古大草原、美景如画的桂林山水、奇特的黄山、秀丽的峨眉山，又展示了奇妙的生物世界，神秘的宇宙……在欣赏优美的图画中，学生感受到了大自然之美，涌起了学生对大自然美好河山的热爱，从而进一步激发起对祖国的热爱。其次，在教学中运用鲜活的时事，真实的生活实例也是引发学生的兴趣的重要方式。此外，灵活采用多样的教学方法，有效运用现代化的教学手段也可以增强学生的学习兴趣。 　　思想品德课内容综合性很强，教师可以根据教学需要和学生的行为特点，决定课程资源的开发利用，从而在深入理解把握教学内容的基础上，根据教学内容创造各种不同的教育情境，展开灵活多样的教学活动，使教学过程“活”起来。根据思想品德课的内容特点，注重教学方法的多维化，多尝试运用体验式教学法。 　　所谓体验式教学就是在整个教学过程中，教师以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具。学生则主要以教材为载体，以已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格。在体验教学过程中，教