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中考测试理论与命题技术 江西省教育厅教研室 温 爱 英 Teaching to / for testing? 英国著名的教学法、测试、教材方面的专家Rod Bolitho说过这么一段话：“Change methodology, the teachers don’t change easily. Change the textbooks, you change a lot, but you don’t change much. Change the exams and textbooks, the methodology will follow. Change the exams, you change everything.” The backwash of testing 用模拟考试、做试题冲击教学，替代讲课和练习，把生动活泼的外语教学变成枯燥的应试技巧训练，都是测试负面的或有害的反拨作用（田贵森2003：14）。负面反拨效应产生于两个环节：试题的设计和测试的使用，前者为内因，后者为外因。 负面反拨效应的本质是测试效度对信度和操作简易性的屈从（李冥2005：46）。任何测试都必须在效度、信度、可行性和对教学的反拨作用之间采取妥协，保持平衡（辜向东2002：69）。 报告由以下部分组成： 一、 2006年中考反思 二、2007年中考解读 三、中考测试理论 四、中考命题技术 五、对中考复习的几点建议 一、 2006年中考反思 症状1、学生的动手能力很差。具体表现在听力理解的第3题“用词填表格”、完形填空中的B部分“用词的适当形式填空”、阅读理解的B部分“根据短文回答问题”和“书面表达”四部分得分率很低，有相当考生没有动手。 原因：大量的选择题造成的题海战术，让学生习惯猜题和熟悉A、B、C、D。 对策：平时多做非选择题，培养学生的动手能力，养成勤表达的良好习惯，包括口头和笔头。 一、 2006年中考反思 症状2、学生的语言综合运用能力、分析问题和解决问题的能力较差。具体表现在听力理解和阅读理解中“深层理解和需要概括、归纳的题目”上失分较多；完形填空得分不高。 原因：1）课堂上大量的知识讲解没有真正培养学生的能力。 2）平时的题目以考查知识点、直白信息和浅层理解的占绝大多数。 对策：1）学习知识的目的是为了运用知识，课堂教学要积极创造机会让学生运用知识去解决问题。 2）题目的设计要有剃度，从知识到技能，再到能力。 一、 2006年中考反思 症状3、学生思维僵化，语言单一，缺乏自信和冒险 精神。 原因：教师把活生生的语言规则化；答案标准化；反 馈单一化；题目设计没有提供自由发挥的空间。 对策：1）活化语言，在情景中教语言，语言在情景中才具有生命力。不同的语言可以表达相同的意思，同样的语言在不同的情景中表达的意思不一样。 2）给学生自由表达的机会，张扬学生的个性。 3）多元化评价，培养学生的自信和冒险精神。 Pat Alex(P) comes by to see Li Hong(L). They talk about the party last night and about the weather. P: Hi, Li Hong. L: Hi, Pat. 76 P: Because it was so cold and rainy. L: 77 ! It was a really good party. Hey, why don’t we go for a walk this afternoon, Pat? P: Go for a walk? But it’s so cold out. L: Cold out? 78 ? P: About 13℃ L: 13℃ ? 79 .Just wait until winter. P: Why? L: Well… it snows a lot and sometimes it’s very cold. Last winter it was 7℃ below zero for three weeks. And it was windy, too. P: That sounds terrible! L: 80 .The sun was out almost every day. 76.Why didn’t you go to the party last night. 77.What a pity/