《儒家文化创始人孔子.pptVIP

儒家文化创始人孔子 一、教材地位 二、教材框架 三、学情－－有利因素 四、学情－－注意因素 荀子天人 荀子礼 荀子礼 力图维护奴隶制度。体现了孔子思想保守的一面。 ——某历史教师教案 孔子认为自己继承了古代文明，极力加以复兴……其实他的学派对古代文明重新诠释，取古代文明的精华，创立了一个文明传统，一直延续到晚近的时代。 ——冯友兰《中国哲学简史》 继承传统当然不意味着“复古”和“保守”。批评传统思想的负面，否定，清除其思想弊病，去芜存菁，做出创造性的选择和诠释，以符合现代社会和现代人的需要，正是我们的职责。 ——郭齐勇《中国儒学的精神》 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 九、教学流程 1.导入： 2.孔子生平：阅读梳理 3.讨论1：孔子是不是一个失败的政治家 4.孔子的政治主张：重点探究，深入理解 5.讨论2：为什么孔子虽然受到敬重，却不被重用？ 论从史出，结合时代 6.孔子的文教贡献：阅读梳理 7.讨论3：孔子思想的人文精神 8.讨论4：如何理解新文化运动的反对尊孔？ 9.讨论5：孔子是不是“保守派”？ 站在长时段论孔子 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 九、教学流程 1.导入： 2.孔子生平：阅读梳理 3.讨论1：孔子是不是一个失败的政治家 4.孔子的政治主张：重点探究，深入理解 5.讨论2：为什么孔子虽然受到敬重，却不被重用？ 论从史出，结合时代 6.孔子的文教贡献：阅读梳理 7.讨论3：孔子思想的人文精神 8.讨论4：如何理解新文化运动的反对尊孔？ 9.讨论5：孔子是不是“保守派”？ 10.重返开头：如何认识孔子像的树立以及争议？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 十、反思 1.本课设计目的：接近孔子，深入孔子 2.担心1：学生阅读材料会出现较大困难，阻碍讨论进行。 3.担心2：扩展性的讨论较多，延长了教学时间 4.担心3：扩展性的讨论当中，教师很可能需要经常阐述自己的观点，如何避免这种阐述压抑学生的思维。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 孔庙 山东曲阜孔庙 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 识别礼 提问：为什么孔子提倡礼——结合时代背景理解孔子的目的：停止战乱，恢复秩序。 孔子提出的礼，与后世的愚忠——“君叫臣死臣不得不死”精神是否一致？ 结合材料2分析：不一致，礼强调的是各尽义务。 以“八佾”为材料，验证学生是否理解了孔子提倡礼的原因。 补充《中国思想史》的材料，作为答案。 出示最后的材料，指出，仅仅强调各安其分的礼制，并不是孔子的目的，向仁过渡。 引出仁。 通过回顾高一已经接触过的材料，唤起学生对仁的回顾。 让学生阅读课本22页第2、3段，了解仁的含义及与礼的关系。 指出，这种协调仁与礼的关系，就是“中庸”思想，过渡到中庸部分。 学生阅读22页最后一段以及历史纵横，结合“汉堡包”的具体意象，理解以“和而不同”为特征的中庸之道。 能够距离说明什么是符合中庸之道的。为后面与亚里士多德的中庸思想对比做铺垫。 关于德治，这里仅仅复述高一的知识点，强调德治是儒家治国的手段，