第十一章从众行为.ppt

* 一种特殊的从众行为：服从权威、法规 * “纳粹”“凶手”“集中营的女看守” * 这种麻木既弥漫在集中营的施害者身上，也弥漫在受害者身上；弥漫在法庭上的审判者身上，也弥漫在被告身上；弥漫在每一个普通人的生活中。（小说比电影更清楚地展示了这一关键内容，电影中只出现了一个在法庭上织毛衣的被告形象）。 在集中营里，无论囚犯还是看守，他们要继续自己的生活，一天一天地活下去，就不得不把毒气室和焚尸炉——杀戮和死亡看做是日常生活的一部分，不得不把他们自己的作用看得很轻，不得不像被注射了麻醉药或喝醉了酒一样让麻木状态占据自己。 在这种共享的麻木之上，他们形成了一种使恶得以日常化的合作关系。在这种环境中，是非、善恶、生死等基本伦理问题都消失了，只剩下各种本职工作的日常计较。 * 《生死朗读》对那段惨绝人寰往事的观点非常独特：它不再关注那些惨无人道的罪行，也没有惨烈的画面作为刺激，而是全心全意把焦点放到了普通人身上，通过他们的转变来折射出那段罪恶的往事。“并不是每个人天生都是刽子手，更多的人都是不知不觉就参与到了罪恶之中，像汉娜一样，”斯蒂芬·戴德利说，“他们其实也是受害者，只是没人关注过他们而已。而实际上他们往往付出了更为惨痛的代价。” * 服从权威 合法权威：影响力的重要来源之一 服从权威(Obedience) 服从是任何文化都崇尚的社会规范，使社会良好运作的基本前提 但是，人类社会不乏由于服从带来的严重甚至悲剧性的后果 * 服从权威的经典实验 服从行为 权威的命令非常荒谬时，为什么大多数人仍然服从？ 服从的人是疯子吗？ 普通人会服从权威吗？ 米尔格拉姆的经典研究(1963, 1974, 1976) Stanley Milgram (1933-) * 实验考察了当权威的要求与道德的要求抵触时会发生什么行为——服从。该实验的道德伦理问题：被试的服从令研究者忧心忡忡；对该实验的批评者认为被试的自我概念会因此会改变。 米尔格拉姆的服从实验 * 实验设计： 实验目的：电击惩罚对学生学习的作用 教师和学生：教师——真被试，学习者—— 实验助手 如果学习者答错了，教师就给予电击惩罚，电压从15伏到450伏不断加大 预测：人们会在什么时候停止给予电击？ 大学生： 135v 白领估计只有1‰的人会到 450v * 实验被试 100 40 40 20 百分比 40 16 16 8 人数 22.5 9 3 5 1 专家 40 16 7 6 3 推销员、商人和白领工人 37.5 15 6 5 4 熟练和不熟练工人 百分比 人数 40-50岁 30-39岁 20-29岁 职业 * * * 如果教师服从实验者的命令，学习者将…… 在75, 90, 105v时发出哼哼声 在120v时喊叫“痛啊！” 在150v 时学习者喊叫：“实验员，让我出去吧！我再也不想参加这个实验了！不要做了！” 在270v 时痛苦地尖叫、坚持要停下实验 在300 和 315v时尖叫不回答问题了 330v后，不再叫喊, 挣扎、蹬踢墙壁 * 请继续…… 如果“教师”请求停下或是询问该做什么，实验者便平静地告诉他： 请继续 实验要求你继续下去 继续，这很重要 你没有别的选择，你必须继续 这些简单的语句已足以让多数被试服从 * 服从权威的原因-1 规范性影响 权威本身就是规范性影响的重要来源 权威力量下降时，比如实验者中途离开而由助手来下达 当情境显示出规范性影响时，服从行为会增加 看到同伴仍在继续 有两名“教师”也在继续 当规范性影响较低时，服从行为会降低 另两名“教师”拒绝继续时 信息性影响 当有两个指令下达者，而他们的意见产生分歧，这表明他们对情境也缺乏清楚认识，权威不再是信息来源，这时100%的被试会停止实验。 * 服从权威的原因-2 遵守了错误的规范 最初的规范：为了完成一个科学研究“电击惩罚对学生学习的作用” 规范的变化：之前合情合理的权威提出了不合理的要求 已开始服从某种规范，而要在很紧急的时间内违反对大多数人来说都是很难的 权术：先诱导再转变的策略 * 服从权威的原因-3 自我辩解 一旦开始某种行为，总是寻找合理化理由 从非常微弱的电击开始，每次只增加15伏的电压 社会情境的重要影响 当被试可以自己选择电击的强度时，只有2.5%的人达到最高电压 * 服从权威的影响因素 当情境使得个体感觉到要为自己的行为负责时，服从行为会减少 和学生在同一个房间里 需要接触到学生才能施加电击 相反的例证 学生在另一个房间里 只能通过内部电话听到学生的反应 * 实验的伦理道德 批评：把被试暴露在心理痛苦、困窘、丧失尊严的情境中。 辩护： 实验结束后给被试提供解释的细节和本质 实验后一年跟踪调查 研究的重要价值：对人类行为方面提供了重要的新的信息。 * 影响