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初中信息技术课程的目标与任务 湖北省教学研究室 王志兵 目前关于“信息技术”没有统一的定义： 信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。 凡是能够用来扩展人的信息功能的技术都是信息技术。 信息技术(IT即Information Technology)就是感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术 信息技术(Information Technology,IT) 定义1： 有关数据与信息的应用技术。其内容包括：数据与信息的采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等。 定义2： 利用电子计算机、遥感技术、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显示和应用信息的技术。 我国基础教育领域是从1982年由计算机教育起步，经过了近三十年的发展，成为今天的中小学信息技术教育。 中小学信息技术教育的进程按其特征大体可分为三个阶段，从时间上可分为前10年、中10年和后10年，即重点试验到逐步普及发展的前10年；更新换代向深层次加速普及发展的中10年；在全国中小学完成普及信息技术教育、实现“校校通”和教育初步信息化的后10年。 有代表性的图片 从选修课教学大纲到课程标准 1983年，制订了“高中计算机选修课的教学大纲 ” 1994年10月颁布《中小学计算机课程指导纲要》 1997年10月颁布《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》 2001年10月颁布《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》 2003年9月颁布《普通高中技术课程标准(实验)》 课程目标的涵义 为总揽信息技术课程教学活动全局的一种指导思想而存在的概括性的总体要求，称为总目标或目的。 对达到信息技术教育目标的各个方面进行精确、详细的说明，是教师和学生在完成一个单元的教与学后应达到什么要求 (具有哪些效果)的具体明确的表述，称为具体目标。 信息技术课程目标是由课程的性质、任务所决定的 文化论→工具论→信息素养论 在基础教育的三个学段——小学、初中和高中分别开始信息技术课程，总目标基本相同 《普通高中技术课程标准》对信息技术教育提出了更高的目标要求 信息技术课程教学目标的变化（一） 从注重向学生传授知识、训练技能，转为重视提高学生信息素养。 从单纯地学习计算机操作技能转向重视经历过程、运用方法，培养学生获取、加工、利用信息的能力。 进一步强调了信息技术教育的人文性和文化性。 努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。 中小学学生学习信息技术，并不是要把它作为今后的研究方向，也不仅仅是用它来录入文字、处理文档、数据和完成作业，而是要将它运用到学习和生活中，提高学习、生活的质量和效率。 中小学学生不可能也没必要面面俱到地掌握各种（哪怕仅仅是主流的）信息技术软硬件知识和技能，因为信息技术发展太快，而且是全方位的。 中小学阶段的信息技术学习，应该在满足中小学生当前应用需求的基础上，逐渐领悟信息社会及人类发展对信息技术的需求，形成自觉的信息意识，在今后的学习、生活和工作中把应用信息技术潜移默化为自觉行为，并通过自主学习、实践完善达到驾驭信息环境的能力，使他们在学习、应用、实践信息技术的过程中将信息技术内化为认知工具，形成良好的信息素养。 能够有效地和高效地获取信息 能够熟练地批判性地评价信息 能够精确地、创造性地使用信息 能探索与个人兴趣有关的信息 能欣赏作品和对其他信息进行创造性地表达内容 能力争在信息查询和知识创新中做得最好 能认识信息对民主化社会的重要性 能实行与信息和信息技术相关的符合道德的行为 能积极参加小组的活动来探求和创建信息 信息素养的四个要素 信息意识 信息知识 信息能力 信息道德 信息的意识 即人的信息敏感程度，是人对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。 二、教材编写的指导思想及目标 信息的知识 既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着一个人所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他对信息知识的进一步掌握。 二、教材编写的指导思想及目标 信息的能力 包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。信息能力是信息素质诸要素中的核心，我们必须具备较强的信息能力，不然难以在信息社会中生存和发展下去。 二、教材编写的指导思想及目标 信息的道德 具有正确的信息伦理道德修养，会