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北师大版《历史》七年级上下册教材培训 一、关于课标 二、关于教材内容的分析 三、关于教学中存在的问题 关 于 课 标 1、关于《课程标准》的使用问题 2、关于《课程标准》中“内容标准”的理解问题 3、关于内容标准中“等”的理解 关于教材内容的分析 现行教材与以往教材的分期方法不同： 原以社会阶段为分期： 原始、奴隶、封建（形成、发展、衰落） 现以文明发展线索为界 只讲奴隶制和封建制,不讲封建社会分期 关于教材内容的分析 为什么要以中华文明史进行教学？ 用文明史代替阶级斗争历史，符合时代的需要。 有利于落实主题式体系,体现文明史特点。 可化难为易,避免专业化,成人化倾向。 贴近学生生活,有利于学生接受爱国主义等各种教育。 关于教材内容的分析 什么是文明史？ 人类既是文明的创造者也是文明成果的体现者。 文明是人类社会发展中各种相互关联的高级属性和特征的集合体。 文明是人类发展到一定阶段的产物， 文明是进步状态的标志。 它与文化有联系，相互渗透，相互作用，但不能等同。 历史是反映中国文明发展、进步的轨迹 关于教材内容的分析 文明史的分期 （从时序） 第一单元 中华文明的起源 （文明开端） 第二单元 国家的产生和社会变革（文明标志） 第三单元 大一统的秦汉帝国 （文明进步） 第四单元 政权分立与民族汇聚（文明交汇） 第五单元 繁荣与开放的社会（文明发展） 第六单元 多元文化碰撞与社会经济高度发展（文明碰撞） 第七单元 明清帝国的繁盛与近代前夜的危机（文明转型） 关于教材内容的分析 从人类活动的方面分期 从人类对于自然方面的进步看，可分为物质文明。 从人类对于社会进步看，表现为政治文明。 从人类自身关系的发展看，成制度文明。 从人的思想意识进步看，表现为精神文明。 关于教材内容的分析 上册 第一单元 中华文明的起源 应注意的问题： 1、关于“传说”与“史实”的区别问题。 2、关注学术界的新观点和考古新发现 关于教材内容的分析 第二单元 国家的产生和社会变革 国家的产生和形成是一个漫长的过程。 春秋争霸与战国七雄怎样表现社会变革。 关于商鞅 关于孔子 关于教材内容的分析 第三单元 大一统的秦汉帝国 探讨统一国家建立的意义 评价汉武帝 评价历史人物的原则： 应该从全面看问题,从大节上来权其轻重,特别要看他对当时的人民,对整个民族的发展,文化的发展有无贡献. 要有衡量标准，有是非观念。 不能苛求,不求十全十美. 不要过分拔高,不能过分贬低. 不要简单肯定或否定,应分不同侧面,阶段 要珍惜学生评价中的闪光点 需要说明的问题： 中原王朝与匈奴的和战关系 关于造纸术 关于教材内容的分析 第四单元 政权分立与民族汇聚 分辨史书与小说的不同。 关于北魏孝文帝改革与民族融合。 关于科学技术。 关于教材内容的分析 下册 第一单元 繁荣与开放的社会 繁荣与开放 关于大运河 关于科举制与开放的关系 开放与中外交流 关于教材内容的分析 第二单元 多元文化碰撞与社会经济高度发展 经济重心的南移 这一时期的民族关系 关于教材内容的分析 第七单元 明清帝国的繁盛与近代前夜的危机 为什么说是近代前夜的危机？ 郑和下西洋与闭关锁国 中国古代的政治文明 我们要理解国家产生是个漫长的过程。 把公元前2070年禹建国作为中国最早国家的开始。 “春秋”“战国”社会变革为统一奠定基础。 讲商鞅变法是最典型改革。 讲秦汉的全国大统一，讲中央集权国家的演进过程。 讲秦汉时期的大一统特点,统一的意义, 国家统一与农民起义的关系。 讲三国与南北朝的政权分立。 中国古代的政治文明 讲唐朝主要抓住： 中国进入蓬勃兴旺的隆盛时期，位居世界前列，是世界上惟一保持长期统一的国家 （第2课、第3课讲政治文明） 第10课、第11课讲宋元时期： 宋辽夏金政权并立,承认战与和并存，维持相对和平是主流，为民族汇聚创造了条件。农耕文明与游牧文明的碰撞，推动了民族关系深化，加快了民族汇聚和融合。 第14课讲元朝统一为多元的中华文明增添光彩，缩小民族间差距，加速少数民族南移的步伐。 第18课强调明清时期专制集权统治极度膨胀。通过抵御外来侵略，基本奠定中国疆域，统一多民族国家空前巩固和发展。说明综合国力仍保持世界领先地位。推行闭关政策，遏制了近代化的因素 中国古代的制度文明 官制： 秦的皇帝制度、三公九卿制和郡县制。 隋唐时期的三省六部制（第1、2课） 第10、11课辽夏金仿宋制进行改革，加强中央集权，宋重文轻武。 第14课蒙古军政合一。元朝行省制、行中书省制。 第18课明朝废宰相，设六部、厂卫制。 清设军机处。 选举制度： 秦汉 察