精准知识：让习作教学拥有生产力 吴勇.ppt

语文教学通讯 2010-10 * 精准知识：让习作教学形成“生产力” 吴 勇 南京市上元小学 一、习作“知识体系”的构建 合宜的能力需要适当的知识来建构。因此，促进儿童言语能力的习教学（课程），需要相应的文体知识来支撑、维系和构筑。 文体 基本表达结构 写人 外貌﹢典型事例 记事 起因﹢经过﹢结果 状物 外形﹢生活习性（生长过程等） 写景 整体﹢部分﹢整体 实用 缘由﹢策略 第一种：结构性知识 也称为框架性知识，不同文体的习作中，言语的表达结构也不尽相同（见右图），这就是所谓的“体式”——文体的基本样式。 第一种：结构性知识 （还关乎具体的段落的布局） 开头知识 过渡知识 结尾知识 开门见山式、环境烘托式、充满悬疑式、 事情结果式、先声夺人式等； 时间转换式过渡、因果式过渡、递进式过渡、 转折式过渡； 总结全文式、交代后果式、补叙前因式、赞叹明 理式、首尾呼应式等； 第二种：叙述性知识 （写人类叙事类的习作中，即怎样将习作对象条理化、具体化的方法、技巧）。 选材知识 场景知识 详略知识 细节知识 怎样选择材料体现人物品性的典型素材 区分素材与主旨之间的关系，分辨重点素材 和非重点素材，有详有略地写； 根据主旨需要，通过人物的动作、语言、神情、 心理活动等细节具体来呈现人物的品性； 可以根据时间变化，从静态写到动态；可以按照内容 转换，从景物写到人物，从形象写到声音。 第三种：描述性知识 （在写景状物类习作中，为了让文字复活，让场面复活）。 特征化知识 故事化知识 形象化知识 动态化知识 习作中出现几种事物，抓住每一种事物的独特 之处进行描写，让它们各具情态，活灵活现； 借助比喻、拟人等修辞方法将抽象感觉通过具体的物象 呈现出来，做到既可以“意会”，也可以“言传”； 借助审美中的“移情”，让静态事物在言语的场景中 会说话、能活动； 将场景中动态的事物通过一定的故事情节链接起来， 譬如月亮在白云中穿梭，是它们进行的捉迷藏的游戏； 第四种：功能性知识 （在表达诉求类习作中，要求儿童的文字以理服人、以情动人。）。 应对读者知识 说服读者知识 表达意愿知识 时刻关注读者存在，所有言说都要充 满现场感，以希冀引起读者的积极回应 一切诉求表达都要做到有理有据、合情合理， 让读者真正理解，让读者感到震惊，以能引起 读者积极响应； 在表达诉求时，情感不能偏激，要体现分寸感 ——能站在读者立场去考虑问题，自己的遭遇 能让读者感同身受； 事实上，这样的知识开发依然还停留在“类”上，即一类文体习作知识上，显得相对笼统，在具体“个”的习作教学中，还需要进一步地进行更下位、更直接的知识的构建。 二、习作“知识类型”的阶梯 同种文体在不同的年段中，在课程目标、教学内容方面要有一个清晰明朗的阶梯：不同年段，写作目标不同，教学内容各异。在这个阶梯中，有一个拾级而上的逻辑朝向，规划着此种文体在小学阶段的教学地图。 人教版“学会”类的习作 苏教版“我的发现”类的习作 写作内容 教学内容 三 四 五 “我的发现” 根据方位顺序叙述自己的发现，并用比喻句将自己的发现描述得生动具体 将“内心独白法”和“梦幻想象法”描写出自己在发现过程的中心理活动 将发现的过程和心理活动写得一波三折 以苏教版“写人”类的习作为例 教材分布 知识落点 三下习作2 抓外貌、性格、爱好方面的不同 四下习作2 推介词写法 五下习作5 通过细节写人 六上习作6 选择典型事例表现一个人的品性 年 级 习作内容 习作知识 三年级 写一种文具 写清楚的知识 四年级 一种事物自述 写生动的知识 五年级 一处景物 描述直观事物特点的知识 六年级 一种美食 描述抽象事物特点的知识 苏教版状物类习作 语文教学通讯 2010-10 *