自闭症：泛化应用.doc

泛化应用 一级：从基础学习将其掌握 变化的：人物 不变的：环境结构 强化频率 时间、教材 指令 二级：在一级泛化基础之后，进一步改变结构化要素 变化的：教材、指令、人物 不变的：环境强化物、频率时间 三级：在保持所学的能力之外，要在不同环境设置、时间设置、分散注意力事物之间，并要提升孩子反应流畅度，增加干扰 四级：在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来 五级：让孩子明白自己行为受制于其他人的行为，这些是社交规则，建立在社会环境中适当行为，在语言群体中进行泛化。 以裤子为例来说明五级泛化： 一级泛化：不同人的人问裤子都认识 二级泛化：认识不同的裤子 三级泛化：不同的时间（白天 晚上）地点认识 四级泛化：在什么时间（教孩子要按换裤子） 五级泛化：为什么要换裤子 以杯子举例 1、一级泛化 在孩子认识杯子，知道杯子功能的情况下，改变训练者，由不同的老师训练 2、二级泛化 让孩子认识不同的杯子，如：玻璃杯，瓷杯，大小杯，不锈钢杯等（改变教材） ＊改变指令，如：拿某某杯，指某某杯等 ＊改变训练者 3、三级泛化 ＊改变环境，如：机构，家里，餐厅，朋友家等 ＊改变时间 ＊改变强化物（同上） 4、四级泛化：让孩子知道在什么时候用杯子，例：冲钦料，接水/倒水 5、五级泛化：让孩子知道为什么用杯子 语言的初级训练 一、???? 无语言孤独症儿童的训练方法 （1）训练前孩子要具备的条件 1、????????? 建立学习的意识：孩子的配合能力、情绪的控制力、 学习语言是对孤独症孩子的配合能力要求很高的一件事情，如果他练最起码的、简单的配合能力都不具备（如：安静的坐下来），那么模仿语言的能力对他来说就更难。 2、????????? 注意力的管理和控制 学习语言首先要求孩子注意听或看我们展示的刺激，即我们要训练孩子将注意力集中在我们展示（指令、物品、动作）上，只有这样孩子才可能从复杂的语言学习中获得东西。 注意力训练要遵循两个基本原则：一、辅助（将我们的展示夸张的表现出来，吸引孩子的注意力）。二、循序渐进（从能够注意一秒开始逐步延长时间）。 （2）学习发音要具备的能力 ? 1、主动表达意识（手势动作、图片、有意义的音：用“一一”代表拜拜。用“o”代表一个数字或词语）。 2、模仿能力的训练（由粗大运动—手部、嘴部精细动作模仿） 孩子在学习语言的过程中，很多时候是从精细的嘴部动作模仿开始的，（模仿口型、模仿音调等等），如果孩子的大运动模仿做不到，那精细动作的模仿更困难，当孩子有意识的模仿别人的行为和动作时，才可能模仿最难学习的语言。 ? 3、理解日常的语音刺激 家长在教孩子语言的时候往往会忽略孩子对语言的理解能力，听懂是说话的前提，我们在制定语言训练方案是首先要对他能理解或听懂多少话做测查，对于语言理解低的孩子，我们训练的重点是他能听懂更多的话，其次才是说。 1）、根据孩子能够听懂的能力在不同的情景下给予适当的刺激，不是喋喋不休，不切实际。 2）、刺激要精确我们给予他的刺激要符合他的接受能力，如（拜拜、大大、弟弟、我、要、吃、喝）等单音或叠词，要每天在日常生活中随时随地的练习。 3）、代替他说，当孩子一个字也说不出来的时候，我们给予的刺激重点放在替他说出他应该说的话，如：饼干、汽车、放开、我要出去等一类帮助他表达自己愿望的词，让孩子感受到语言的作用。 4）、在教学中常用的方法：找孩子喜欢的卡片或物品运用3遍5秒原则（根据孩子的具体情况进行调整）。3遍5秒原则操作方法：①主要让孩子听，边听边看(主要是锻炼孩子的倾听和关注能力)②可以把卡片放在嘴下面，读完一张拿走一张。③教孩子时，不要把一个词分开读，应该连贯。（如：杯子而不是杯—子）。④在整个过程中鼓励和强化孩子良好的关注和发声。（如：初学读卡片时孩子只要发音就给予强化）。 4、找孩子经常发的音，先去模仿孩子发的音，给孩子的声音赋予意义，在去相互模仿。 5、出声练习（尽量避免掰孩子的嘴） 很多孩子没有发音的历史，也不懂什么是发音，更不知道自己也会发音，这需要我们用各种方法来刺激孩子发音，如：咯吱孩子，让孩子笑；找孩子喜欢东西一起玩（排球，强调拍拍拍拍拍，当我停止说拍的时候，孩子可能自己说“拍”，在让“音”变的有意义。 4、????????? 气息的练习与运用 ???? 当孩子开始有意识的模仿说活的时候，气息不够导致孩子说话声音小，甚至只有口型没有声音或说话不连贯，这些都是常见的问题。对于说话声音小的孩子重点要练习他对“大声说”和“小声说”的区别，练习时老师要夸张的示范出“大声说”和“小声说”的差别，当孩子做对时及时夸奖，当孩子说话不连贯时，教孩子学习短音和长音，将两个音对比练习，对孩子说连贯话有帮助。 辅助操作方法：如：运动（跑步、爬楼梯），感受吹的感觉（吹热汤、饭） 吸气：吃果冻、用吸管喝