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19 生命 生命 一、教学目标 1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 二、重难点 引导学生领悟三个事例中蕴涵的意思。 联系生活实际，谈谈自己对生命的感悟。 三、课前准备 1.搜集自己喜欢的人生格言。 2.预习课文，收集热爱生命的事例。 四、课时安排 共2课时 第　一　课　时 （一）交流格言，揭示课题 1、教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。 3、揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题） （二）初读课文，整体把握 1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 2、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，共同评点。 （三）自主选择，研读课文 1、快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？ 2、把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。 3、明确小组学习任务及要求。 a读熟课文，读准字音，读通句子。 b重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。 c阅读其他两个事例，画出不懂的问题。 《生命 生命》教学设计（第二课时） 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 　　教学重难点： 　　理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。 　　教学准备： ?　　多媒体课件 　　教学过程： 　　板书：19?生命 生命（绿色粉笔） 　 　　一、情景导入 ，直奔重点。 ?　　1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）——《生命 生命》。 　　2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报） 　　（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。 　　3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。 　　4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报） 　　二、默读事例，整体感知。 ?　　1、出示课件：默读这三件事例，再勾出你感受最深的句子。 ?　　2、大教育家孔子说过：“学而不思则罔。”这是告诉我们要带着思考去读书。出示课件：有感情地读读你勾出的句子，思考你从中体会到了什么？再把你的体会和同桌说一说。 　　三、品读交流，感悟生命。 　　（一）我们来交流一下，“飞蛾求生”的事例中有哪些让你感受深刻的语句。 　　预设引导1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 　　你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？） 　　预设引导2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” ?　（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。） 　　（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价） 　　（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读） ?　　（4）（播放音