163 中学朱军培训稿.doc

优化英语课堂教学环节，提高课堂教学实效性 哈163中学 朱军优化课堂教学环节，提高课堂教学实效性 各位领导老师：大家好！我是来自哈尔滨市第163中学的朱军，很高兴有今天这样一个机会和农垦系统的同仁们进行交流学习。我想跟大家一起探讨的是，如何精心做好教学设计，优化课堂教学环节，提高课堂教学实效性。 我们都有这样的经历，当电脑使用过一段时间后，硬盘空间会被占用，运行速度会逐渐减慢，这个时候我们最好的处理方式是，安装优化大师软件，提高运行速度，以利我们更好地操作电脑。在课堂教学方面也是如此，当日复一日的传统式教学方法已经不能引发教师和学生的积极性，课堂教学效果不是特别理想的时候，我们就需要优化我们的教学设计方式，进而优化课堂教学环节，提高课堂教学的实效性。所谓教学设计，有人就简单的理解为原来的备课，二者确实有相同之处，但从名称上我们就能看出，备课，重在准备课本、上课的内容；教学设计，重在设计，在走进课堂之前，我们就需要设计好整堂课的流程，各环节的具体内容，适合本话题的教学方法，更重要的是，要针对学生的具体学情，选取让各层次学生都能有所得的教学实践活动。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。 “有效教学”向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入，取得满意的教学效果，实现特定的教学目标；有效课堂教学重视教学过程的探索，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造，以全面关照学生成长与发展。毋庸讳言，我们英语教师所投入的教学时间和热情与学生所获得的英语素养和能力的低产出依然在一定程度上存在着矛盾，跟有效课堂教学的要求相距甚远。如何克服这一矛盾，成就有效英语课堂教学，是我们这些英语教学工作者值得思考和探索的问题。现总结出以下几点，供大家探讨。 一、以精心的教学设计保障有效课堂 有效的教学设计是有效课堂教学的基础。在进行教学设计时，教师要依据教学目标和具体教学任务，充分细致地考虑学生的实际情况，选择和实施切实可行的教学方案。教师不仅要研究教材，还要思考如何将教材的诸多内容用恰当的方法和手段传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大的教学效果。 1、细心了解学生实情 了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。 例如，在讲授语法项目“把直接引语改为间接引语”时，在学习之前，可以进行细致的调查，调查采用活动调研的方式进行：首先我把全班分成若干4人小组，每人一张记录表，然后把一名同学请到讲台边，同教师对话，其他同学在纸上记录问题的答案。 T: Where are you from? S: I’m from Harbin. (To Ss:) T: What does she say? (其他同学在纸上回答) T: How do you come to school? S: I come to school by bike. (To Ss:) T: What did she say? (其他同学在纸上回答) ... 2、潜心研究教材信息 教学是需要预设的。教学预设缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。比如在教学过程中，我们时常会遇到这样的问题，有些单元单词数量太多，有的高达83个，学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后，将所有的词汇一梳理，发现这些单词主要集中在两类：地点名词与方位介词。于是，在教学时采用以旧带新法来学习地点名词，在掌握地点名词的基础上用层层递进法来教学方位介词。通过这样两条线的设计，学生学得轻松，教师教得容易，取得了很好的教学效果。 3、慧心把握教学目标 精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。教学目标清晰，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。 掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。每一个领域的目标又有“识记、理解、运用、分析、综合、评价”6个层次。高一层次的学习必须以低一层次为基础。 在预设教学目标时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。??? 既然教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。要创造这样的条件，必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。只有了解学生的现有水平（independent