试课技巧0105.ppt

皮亚杰式的提问 是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。 这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必是正确的，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。 探究性问题 教师在学生提问问题的基础上向学生反问一句：“为什么你会想到这个问题呢”，把球抛回给学生，然后再帮助他们自己思考出答案。 假设性问题 即给学生一个假设条件，让他们自己思考结果如何。这样的问题没有教师给予的现成答案，需要学生开动脑筋自己去发现。 归类性问题 要求学生回答，除了这些，还有更多的类似的吗？”、“你学过的……中除了….还有哪些…..运用了……？” 逻辑性问题 这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的机会，如“二者在方法法和内容上有什么异同呢？” “善问”是一种艺术 有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。 有效教学的目标框架 与传统的教学目标不同的是，新教育有效框架的教学目标分成A、B、C、三个层次。以下说明以语文学科为例：? 教学目标 1.掌握14个生字的音形义； 2.能流利、得体地朗读本文，能讲述这个故事； 3.细读课文，学会从不同角度理解或重述故事，进而学习从故事、现象中提取“启示”； 4.理解这个故事中“自然之道”的深刻含义； 5.学会小组交流意见，分享观点，并通过讨论修正观点，形成更合理的观点； 6.激发对自然及“自然之道” 古代经典的好奇心 A类：基础目标 本课教学的基础目标。包括学习本课必须解决的障碍性知识，包括为达成B类核心目标的阶梯性知识即搭梯，排障； B类：核心目标 课堂教学的核心目标。本课教学所有内容将紧扣此目标完成，它是教材核心知识的传递。包括教材解读中文本自身最关键的知识技能，包括单元性重点知识的传递。? 核心目标的关注点在于知识技能，即为解决某类问题而开发出的方法。但这仍需要根据文本自身来决定，对于某些思想情感见长的文本，其核心目标只能是思想情感。一般来说，中高段的教学目标，B类仍以知识技能为主，C类以思想情感目标为主。 C类：延生拓展性目标 课堂的延生性目标和拓展性目标。也包括非文本核心目标，不需要大量时间教学的思想情感价值观目标，是由B类核心目标衍生和拓展而来的教学目标。? 《草船借箭》传统目标设定 教学目标?： 理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。 有感情地朗读课文。 文章顺序，分清事情的前因后果 教学重点：? 了解诸葛亮的神机妙算。 分清事情的前因后果。 新教育目标设定 1.掌握课后生字词语，重分析“妒、忌、寨”等字，或规律性识字，或与文章内容紧密关联。“妒忌”一词正是本文重点。? 2.结合课文理解，进入角色朗读课文。? 3.初步学习经典批注。4.学习讲故事中的悬念与曲折。? 5.分析三个人物形象，理解人物形象间的衬托作用。? 6.了解草船借箭的前因后果，萌生阅读《三国演义》的兴趣。7.进一步了解四个人物的真实历史面目，为今后阅读历史，区别历史与文学奠定基础。 发现式教学法的理论框架 首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区” 第一阶段：创设符合学生实际水平问题情境，使学生在其中产生矛盾，提出问题。 第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。 第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设 第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。 利用微视频自主学习，完成练习，整理收获，提出问题 课堂外 课堂内 交流，探究，实验，完成作业，教师巡视个性化指导 新课导入，知识讲解，布置作业 完成作业（含复习和了解性预习） 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 课堂内 课堂外 学习知识 内化知识 学习知识 内化知识 * * * * * * * * * 试课及上好试课的技巧? 福建省教育学会 林斯坦 研究员（教授） 一、试课的定义 试课又叫模拟课。它是一种虚拟的课堂教学，即教师在没有学生的情况下，将预设的教学内容模仿真实的课堂教学进行的教学活动。由于它能更真实考量、检测教师教学能力，因此现在在招聘教师、课堂教学评比、新教师考核、教师资格认定等等时候用的比较多。也有些地方用在教研活动中。 试课与常态课的区别 试课则像真实课堂的“脱水”，省略了学生方面的言语、动作以及行为，或者用教师的