(陈理）九年一贯制学校基于主题的综合性学习活动设计与实施.docVIP

九年一贯制学校基于主题的 综合性学习活动设计与实施 ——以深圳市龙岗区新城学校为例 陈理 内容摘要 新课程改革要求重视综合性实践活动，但其开展落实困难重重，本文以深圳市龙岗区新城学校为例，探索如何在九年一贯制义务教育学校大规模推行基于主题的综合性学习活动，开发学习资源，使学生获得跨学科、综合性的学习体验，尝试自主、合作、探究的学习方式。 关键词 九年一贯制学校 主题 综合性学习 2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。①综合实践活动是一种综合性的课程，追求让学生获得跨学科的、综合性的学习体验，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。但是，就目前中小学综合实践活动的实施情况来看，还存在不少问题：一是综合学习内容如何确定？综合课程不像分科课程那样有明晰的体系，内容琐碎，简单的整合只能是不同学科内容的拼凑，不能实现文化的真正融合。二是师资的问题，实现综合实践活动的普及需要大量组织活动的教师，由哪些教师来担任综合性学习活动导师？三是综合学习时间的问题，学生既要学习各种分门别类的课程，又要进行综合性学习，时间怎么分配？四是综合学习活动的评价问题，目前对于学生学业成绩的评价主要还是分科的，综合学习活动如何评价，没有评价就会受到漠视。五是安全问题，学校要开展与社会生活紧密联系的综合学习活动常因关于安全的忧虑而畏手畏脚。 深圳市龙岗区新城学校是2010年9月开办的一所九年一贯制公立学校，建校第一年就探索基于主题的综合性学习活动的开展，能够较好的解决以上这些问题，让不同年龄段的学生在丰富活动的参与中体验到一种与社会生活联系更紧密，更具实践性、开放性、探索性、合作性的跨学科学习内容和模式。 一、“主题学习”主题选择 “主题方式”是科恩提出的七种类型综合课程之一，这种学习模式围绕学生感兴趣的科学、社会、生活主题，在学生广泛获取主题资源的条件下让学生通过信息整理、问题解决、作品制作、主动探究等综合性学习活动方式实现对主题某一方面的深入理解，培养学生多方面能力。②新城学校主题式综合性学习活动吸收了相关理论，所有活动以一个特定主题为中心展开。这样，主题的选择就成为我们首先要面对的问题。选题一般考虑以下几个因素： （一）有利于激发学生的学习兴趣。杜威把有教育意义的兴趣分为四个类型：活动的兴趣、发明的兴趣、理智的兴趣、社会的兴趣，③，主题学习所选主题要密切联系学生自身生活和社会生活，易于唤起他们的好奇心，引发问题，激发探究欲。 （二）有利于实现多领域辐射。综合性课程不同于学科课程的最主要的特征就是跨学科性，强调知识的联系融合，一个涵盖丰富的主题，能创设丰富的学习情境和学习内容，也便于不同兴趣面的同学选择其不同的探索角度。同时主题选择要注意与学科课程相结合，主题式综合实践活动打破学科的界限，但要依靠一定的学科知识和技能，所以要与学生所掌握的学科知识相联结呼应。 （三）有利于开展实践活动。进行主题式综合学习的目的就是为了加强学习与生活的联系，让学生实践活动中丰富认知，提升能力，因此，主题的选择最好能因时制宜，因地制宜，便于沟通学校、家庭、社会，为学生提供可资利用的教育资源、实践场所。 （四）有利于社会人的成长。学校任何教学活动都应考虑对学生作为一个“人”的成长注入“正能量”，既有知识技能方面的，更有情感、态度价值观方面的。一个好的主题选择应该关注社会问题，及时纳入新概念、新信息，新思想，让学生在主题学习活动中能够体会到作为一个社会人的责任和担当。 2011年深圳的大事是举办26届世界大学生运动会，因此，新城学校首次主题学习活动便将主题确立为“走近深圳看大运”， 这一年，新城学校只有七年级、八年级共14个班六百多名学生，几乎所有学生都参与了学习，他们组成学习小组探究与大运会相关的问题，如大运会的发展史、深圳大运环境调查、大运特许商品的销售、大运场馆的投入和效益、深圳体育人才的培养等问题成为他们的研究课题。 2012年，基于学生饮食习惯差，周边饮食环境恶劣，社会食品问题层出不穷的状况，新城学校第二次主题学习的主题确立为“民以食为天”，在这个主题下，同学们了解各地饮食文化，关注食品安全问题，调查同学饮食习惯，宣传健康饮食知识，长见识，受触动。 2013年，主题学习围绕“城市与环境”展开，即将满三岁的新城学校迅速发展到九个年级51个教学班2300多人。由于年龄跨度大，小学将这个大主题分解为三个小主题，一二年级为“春天在哪里”，三四年级为“环保小卫士”，五六年级为“我们的家园”，不同年龄段的孩子有不同的侧重和活动形式内容。 二、“主题学习”设计组织 主题确定后，就应该着手学习活动的设计。我们的出发点是设计