2010年12月提交最终修改——课题研究总报告、.doc

成果主件： 《大班幼儿创意阅读指导策略的研究》 研究总报告 简介部分 一、标题： “大班幼儿创意阅读指导策略的研究” 二、摘要（不超过500字） “创意阅读”创意阅读顺应幼儿形象思维特点个性化体验阅读过程，享受阅读乐趣， （三）研究的方法 （四）研究的内容 （五）研究的前期准备 （六）研究的成果 （七）产生的效果 （八）研究的思考 主体部分 一、问题的提出： 阅读是人们获取信息、学习知识及与社会联系的主要途径，是人生重要的学习能力，阅读能力被称为“学习的基础，教育的灵魂”。阅读是实现终身学习的载体。人在阅读过程中可以吸纳获取多方面信息，可以积累丰富资料，可以更新各类知识，可以获得可持续发展。 随着我国幼教界对早期阅读教育理念的关注度在不断的提升，早期阅读教育改革的化阅读已经不能适应的要求我们“创意阅读”能让幼儿体验阅读过程，享受阅读乐趣， （一）创意阅读对幼儿发展的价值 有关研究表明，3—8岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，在这个时期幼儿如能养成爱学习、能阅读、会阅读的良好习惯，会为其终身学习奠定良好的阅读基础。而人的阅读能力不是与生俱来的， 创意阅读的开展对提高幼儿阅读兴趣，养成幼儿阅读习惯，帮助幼儿获得阅读经验，引导幼儿愿意自主表达想法等方面都具有较强的实用价值。 （二）当前幼儿园在阅读指导上存在的问题主要体现在以下几方面： 1.关注按图书文字叙述。以文字为标准诠释阅读的内容，忽视为幼儿提供想象和创造的空间。 2.关注图书表层功能（如：会多少故事、儿歌，掌握多少好词好句等），忽视图书中多种教育资源的挖掘和利用。（包括认知方面、社会性方面和良好习惯方面的教育因素没有充分利用）。 3.关注集体活动的组织，忽视对幼儿个性化的表达理解的指导。 （三）研究的依据 1.依据幼儿年龄特点和身心发展规律 学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键的时期。3-6岁幼儿形象思维 创意阅读因图画符合幼儿审美倾向，文字符合幼儿口语经验，内容贴近幼儿生活，深得幼儿喜爱。它顺应了幼儿身心发展的规律，满足了幼儿好奇好问的需求；多样化的题材，满足了不同幼儿的阅读需求；创意阅读为幼儿个性化表达提供了条件。 2.依据多元智能理论 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳。 3.依据建构主义理论 　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以为中心，强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 “创意阅读”创意阅读顺应幼儿形象思维特点个性化 二、研究的目的 1.探究适宜创意阅读的良好环境、有效指导幼儿创意阅读的教育策略，开发释放幼儿的创造力潜能。 2.培养幼儿敢于想象、勇于创新的精神，促进幼儿语言能力和思维能力发展。 3.提高教师组织指导阅读教育的能力，促进教师专业素质的发展。 三、研究的方法 （一）行动研究法：以实践研究贯穿课题研究的始终，使研究活动与日常教学和教师教育工作密切结合。探索解决创意阅读中的教育指导问题，提高教师教育教学水平，促进幼儿全面发展。 （二）文献研究法：运用文献研究了解早期阅读和创意阅读方面，国内外的研究状况，寻找可参考及借鉴的相关理论和经验。 （三）问卷测查法：通过对教师、家长问卷了解教师、家长对幼儿园阅读活动、阅读图书和教师指导方式等方面的需求。通过对幼儿的测查，了解幼儿语言方面发展水平，为分析选择适宜的图书、制定引导幼儿阅读的方案提供依据。 （四）个案分析法：对幼儿在创意阅读活动中个体独特的表达表现进行追踪记录和分析，确定教育指导策略，有效促进幼儿阅读、表达等方面能力的发展。 四、研究的内容 （一）概念的界定 创意阅读：是幼儿在不识字的情况下，教师激发幼儿阅读兴趣，选择适宜图书，帮助其理解画面内容，引发生活经验，并依据画面进行创造想象及个性化表达的一种阅读方式。 指导策略：是教师对幼儿在创意阅读过程中阅读方法的点拨教导和灵活运用。 （二）研究的主要内容 1.适宜幼儿创意阅读的环境条件 2.适宜幼儿创意阅读的图书材料 3.创意阅读指导方法和有效策略 4.适宜幼儿创意阅读的多种方式和途径 5.创意阅读活动中幼儿个案追踪分析 五、研究的前期准备 在开展实践研究前,从教师、家长对阅读教育状况的认识和幼儿阅读能力水平的现状调查入手，进行教师、家长问卷调查，幼儿阅读能力测查分析，为实践研究提供依据。 首先，对两个大班教师6位老师（保教人员）进行问卷调查，了解她们对创意阅读研究的认识、态度和困惑问题。 表1 教师对创意阅读的认识、态度和困惑问题 调查内容 选项 人次 所占 % 选项 人 次 所占 % 选项 人次 所占 % 培养阅读习惯的重要性