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《“先学后教，顺学而导”小学语文教学策略研究》课题结题报告 黄石市团城山实验学校课题组 执笔：林月娥 一、课题背景 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。2007年8月全国第八届语文教学年会上崔峦先生指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”的原则。然而，我校目前的语文课堂教学中还存在许多问题，主要表现在以下几方面： 1．在教学思想上：人本思想理解不深，尤其是对“学生是学习活动的主体”思想的重视与落实还存在较大的不足；过多关注学习结果，对学习行为、习惯，如好学、会学等少有关注。 2．在教学实践上：教学方法单一，过分注重教的形式，教与学不是和谐共进，被教与被学现象比较突出。 3．在课堂教学效果上：知识目标达成较好，能力与情感目标不能正常达成，知识没有转化为能力，也没有生发为正态的情感与价值；学生群体成绩不是“哑铃型”分布，更多地类似为金字塔型号；在语文的字、词、句、篇、表达的目标上，字、词、篇与语文素养还不协调。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 根据本校语文教师长期的教学实际情况，结合当前素质教育的深化改革形势，必须及时转变本校语文教师的“传统式”教学观念，改革课堂教学模式。打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改成“先学后教，顺学而导”的教学模式，真正体现出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，充分调动学生学习语文的积极性，促进学生学会学习，全面提高学生的语文素养。 二、研究价值 2007年以来，我们对学校语文教师课堂教学开展多角度、多主题、多层次、多形式、定量与定性研究相结合的课堂观察，并致力于探索出“先学后教，顺学而导”语文课堂教学策略。现阶段,确立本课题具有以下主要研究价值： 1．实践层面上： 通过研究实践解决教师课堂 “先学后教，顺学而导”的盲目性；提高学生自学能力和获取知识的方式及能力；探索出一种行之有效的课堂教学新模式和及时学习、随时检测的好方法；全面提高学生的语文素养，提高学校语文教学质量。 2．理论层面上：在小学开展“先学后教，顺学而导小学语文课堂教学策略研究”的还很少，本课题的研究可以填补大多数人认为低年级学生没有自学能力的空白。同时本课题的研究还对课堂教学方式的改变、对学生自学能力的提高、对学生良好自主学习习惯的养成具有普遍的实践和指导作用。而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课型模式，这种新课型模式必将产生辐射作用，改变目前的一些不合时宜的教学模式。 三、理论依据 （一）学习方式、教学策略研究的理论。如学习过程中的认知风格与因材施教的研究：我国心理学者张厚粲证明的场依存与场独立，以英国心理学家帕斯克为代表的整体性策略与系列性策略、赫德森发现的求异思维与求同思维、卡根的冲动型思维与反省型思维、荣格的内倾与外倾等；如孔子因材施教与现代分层教学的思想；又如自主学习、合作学习、探究学习理论等 （二）有效学习与有效教学的理论。有效学习的外部条件是教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。重要的内部条件是学习者原有的知识结构。第三个条件是学习者主动加工活动，即学习动机和学习策略的结合。有效学习的三个原则是建立共同目标、利用社区资源、为学生赋权；五个要素是真实性、互动性、以学习者为中心、全纳性、连续性。有效教学从夸美纽斯的班级教学到赫尔巴特的教学模式，到多样化教学模式，到倡导隐性学习、体验学习、研究性学习等。今天，更强调在教学理念的支持性展开教学设计。有效教学大体有三种取向：一是以加涅为代表的注重学习过程有效性的科学主义说；二是以杜威为代表的建构主义说；三是以加德纳为代表的多元智能说。 （三）建构主义理论和信息加工理论。课堂教学是教师组织下的学生有意义的学习活动，是学生根据外在信息，通过自己的背景知识经验，主动地认识、接纳、筛选、加工信息，建构自己认知结构的过程；是学生与环境、教师、群体等发生交互作用，使知识在教学过程中创生，身心在教学过程中得到磨砺，人格在教学过程中得到塑造，共同的即时创作的过程。课堂教学过程是教与学的生命历程，它不仅是一个特殊的认识过程，还是一个师生相互交往、相互沟通、相互，情感共融、价值共享、共同创造的生活过程。课堂教学是受一定时空限制的，教师要在有限的时间内根据教学目标确立的教学内容，运用各种教学手段和恰当的方法，使学生在知识、能力、品德等方面都有提高，这样教师必