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  相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 《马说》解题:   “说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁,与现代的杂文近似,用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思,“马说”即谈马、论马。 给下列划线的字注音: 1、祗 2、骈 3、一食或尽粟一石 4、食马者 5、槽枥 6、才美不外见 7、其真无马邪 世有伯乐?,然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马, 衹?辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间? , 不以千里称?也。 第一段 第二段 第三段 第一段 1、结合课文注释,翻译第二段 2、第二段文字说明了什么? 3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因? 1、结合课文注释,翻译第三段 2、第三段文字说明了什么? 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? 4、本段中哪些话点明了全文的中心? ? 基础练习 给下面的字注音 相( xiàng) 骈( pián) 槽(cáo) 枥lì ) 食( sì ) 策( cè ) 解释下面各组中加横线词的意义、词性 执策而临之 (鞭子,名词) 策之不以其道 (鞭打,动词) 食不饱,力不尽,才美不外见 (吃,动词) 食之不能尽其材 (喂养,动词) 掌握下面实、虚词的含义 千里马——日行千里的马,本文指人才 伯乐——擅长相马之人,本文指识别人才的人 才美——才能,美好的素质 外见—— 表现在外面,“见”通“现” 策之不以其道—— 用鞭子打 执策而临之—— 面对 食之不能尽其材—— 竭尽 不以其道—— 方法,正确的方法 ? 基础练习 本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗? 借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了披露。 本文通过描写千里马的遭遇,表达了作者怎样的思想? 表达了作者怀才不遇,有志难酬的愤懑心情。 本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人? 伯乐即善于识别人才的统治者,千里马即人才。 归纳本文写作特点: 运用托物寓意的写法,以千里马的命运来比喻人才的命运,文章采用反问、设问、排比等手法,反复论述,层层深入,耐人寻味。 背诵课文并翻译全文 疏 通 课 文 《马说》托物寓意,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才,使他们能充分发挥才能。 全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没人才、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉。 文中的千里马、伯乐、说天下无马的人 各比喻什么? 讨论1: “千里马”: 寓指有才能的人。 “伯乐”: 寓指能发现人才赏识人才的人。 “食马者”: 寓指愚妄浅薄,不识人才的统治者 您的位置:马说课文分析 关 开 讨论2:作者如何层层深入论证论点的? 起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应。 您的位置:马说课文分析 关 开 指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也” 第一段 提出论点: 世有伯乐, 然后有千里马 正面论证 千里马常有,而伯乐不常有 反面论证 故虽有名马…... 不以千里称也。 第二段 进一步从反面论证: 课文分析 您的位置:马说课文分析 关 开 课文分析 第三段 痛斥执策者的愚蠢 勾画执策者狂妄无知的形象 作者厉声反诘执策者,表达中心:其真不知马 归纳全文 全文共151字,写法灵活,讲究文采,言辞华丽,是一篇寓言式杂文,借伯乐和千里马为喻,对在位者的不能识别人才,表达了强烈的愤慨。 您的位置:马说课文分析 关 开 解释下面句子中加线词的意义和用法 1、策之不以其道 执策而临之 2、其真无马邪? 其真不知马也。 3 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱,力不足 食之不能尽其材 驾驭,鞭打 鞭子 表反问语气,难道 表推测,恐怕 Shí 吃(一顿) Sì 饲养,或通“饲” Shí 吃 Sì 喂养 练 习

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