“三生教育”之幼儿常规养成教育实施方法研究获奖论文.doc

创建有效园本教研的实践与思考 临沧市临翔区幼儿园　张凤英 2009年获省教科院论文评选一等奖 园本教研是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思，以提高教师教育教学质量，从而更好地促进教师专业成长和幼儿身心和谐发展的活动。但由于传统教育理念的束缚及教师在园本教研中缺乏有效的专业引领等因素，造成了园本教研低效，存在重“展示”轻“反思”，重“研教”轻“研学”，重“教学型”教研，轻“学习型”、“研究型”教研等问题。那么，幼儿园应如何创建有效的园本教研活动呢？我园主要是从以下几个方面加以探索与实践的。 一、实现教研管理者角色的转换，作好园本教研的专业引领 为了有效的指导幼儿园的教研工作，首先幼儿园领导要转换自身的角色，认为自己不仅是一名管理者，更应该成为幼儿园教育教学的研究者，教师专业发展的支持者、合作者、引领者。要树立自己是服务者、支持者的意识。要在教育教学研究上首先比教师走在前面。不但要不断加强自身的理论研究，了解专业发展动态和研究热点，还要通过承担专题讲座、深入一线听课、上课、评课和参加课题研究，来增强自身对教研工作的指导能力。 其次，以前我们的教研管理者，在教研工作中往往都扮演着讲述者、检查者、评价者、要求者的角色。而现在为了切实提高教研工作的实效性，就必须实现角色上的“四个转变”：（一）变讲述者为倾听者。倾听教师的教育目标和设计思路；倾听教师的自我评价，倾听教师的真实想法和困惑，营造宽松理解的氛围；（二）变检查者为挖掘者。一要挖掘教师的原有经验；二要共同挖掘教师行为背后的理念；三要引导教师挖掘自身行为中的闪光点；（三）变评价者为质疑者。通过提出连续性的问题将教师的关注点引向对幼儿表现及教师教育行为之间关系的分析和研究上。如：这个活动中，教师问题的设置合理吗？是判断性问题，还是发散性问题？是否调动了幼儿运用已有经验去思考？（四）变要求者为建议者。①以建议的方式为教师营造宽松的心理环境；②依据教师的实际需要提供多种可选择的建议。 二、重视建立幼儿园园本教研制度，并实行精细化管理 幼儿园领导应高度重视园本教研工作，建立以园长为组长，副园长、中层干部为园本教研骨干力量的园本教研领导小组，并建立一套硬性的园本教研制度。因为并不是所有教师都能真正理解园本教研的价值，也不是所有教师都愿意为自己增加额外的教研“负担”，所以幼儿园需要借助外在力量推“教师一把”。建立健全幼儿园的园本教研制度，给予教师一定的保障和激励。如：建立幼儿园的《教育科研管理制度》、《园本教研表彰奖励制度》、《教学常规检查制度》、《集体备课制度》等。要求每次教研活动都要做到定时间、定人员、定内容。 幼儿园在重视园本教研制度建立和奖惩激励机制完善的基础上，还应注重在园本教研工作中实行精细化管理。坚持管理进课堂，管理进教研，管理讲高效，教研讲高效，避免课堂效率低下，教研质量低下。要把复杂的事情简单化、简单的事情数字化，把数字化的事情评比化！进一步完善细化幼儿园的园本教研工作要求及制度，制定相应的考核办法及评分细则。如：设计园本教研活动记录表、说课活动记录表、教师基本功培训记录表、集体备课记录表、教师考核按岗位分层考核等，做到园本教研工作管理数字化、表格化、评比化。每学期积极开展优质课、优秀教案、教学常规奖、期末测评优秀奖、课题研究奖、优秀论文奖等各种评比活动，最大限度地调动教师参与教研的积极性，促进幼儿园园本教研工作质量的提高！ 三、制定“分层发展，分阶段教研”的工作思路 我们知道在教学上学生有最近发展区，而我们认为我们的教师也有最近发展区，在园本教研中，管理者应满足不同层次教师的发展需要。因此我园提出了分层发展的管理思路：解读教师、了解需要、支持发展。把教师的发展分隐藏期，张显期、稳定期，这样不是为了分好中差，而是为了尊重，满足不同层次教师的不同发展需要。我们认为面对处于隐藏期的教师：新参加工作5年内的教师一般比较爱学习，有活力、有发展潜力，但由于缺乏教学经验，缺乏引领，所以应重在“扶”，多引领强调发展他们的潜力；面对处于张显期的教师：工作5—15年的教师正处于专业成长的发展期。他们敢于探索、研究、创新，应重在“扬”，强调给予机会，给予展示、锻炼和提升的机会；面对处于稳定期的教师：工作15年以上，教学经验较丰富，基本功扎实的教师，应重在“放”。放手让他们发挥自己的特长及能力，发挥以骨干带动全体的作用，做好“传、帮、带”的工作，在工作中强调突破，创新、超越。 所谓的“分阶段教研”是指我园在不同阶段、时期针对幼儿园的课程改革、教学管理、教法研究、教师的专业发展现状中出现的问题，而确定园本教研的工作目标、内容、重点。每个阶段的教研活动都紧紧围绕课程改革、教法研究，突出“聚焦课堂”四个字。2000-2003年重点研究云南省教科院出版的“幼儿园汉英双语主题活动”及“协同教学