“五步有效教学法”的解析与实践.pptVIP

* 安塞县第二小学 谢万莉 一、什么是五步有效教学法？ 五步有效教学法是指教师把一节课设计成“设疑—自学—换位—评价—引导”等五个教学步骤的一种课堂结构设计模式。 二、“五步有效教学法”的认识”。 第一步“设疑”，即师生编制教学问题（备课的主要内容）。教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制几个有价值的问题，供学生自主学习时使用。那么，什么是有价值的问题呢？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。教师“设疑”有两种方法：一种是用课本中的原始探究题或略作改动；另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。 第二步“自学”，即学生自主学习。学生根据教师编制的有价值的问题进行独立自学或小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，通过学生独立自学或小组讨论后，在组内要形成统一的学习成果。各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。 第三步“换位”，即师生“位置”的互换。“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方的一边讲，一边写），教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、 服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。但“换位”首先必须做到本意上位置的互换，使学生不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要有主动“出击”，主动“进攻”的意识，这时学生的想法和做法就会摆脱老师思维的控制，真正成了学习的主人。这也是实施“换位”以后，实现从“要我学”向“我要学”转变的一项非常有效的具体措施之一。 第四步“评价”，即学生之间的相互交流。交流的方法是：当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”。发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与到学习过程中来，有了学习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解的就深、记亿的就牢固；二是“换位”和“评价”学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，这是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改一名学生的作业，全班所有同学当面受益，受益面就增大了几十倍，学困生提出的问题越多，修正问题的机会也就越多。问题能提前暴露在课堂上，课后学生做作业时的正确率就非常高，实现了有效教学。“评价”这一步是课堂教学形成高潮的主要环节，也是学生收获最多的环节，需要多花费一些时间和精力，当做重点环节来对待。 第五步“引导”，即教师的提示或启发（“引导”不是单独的一个环节，而是与“自学”“换位”“评价”等环节合并使用的辅助措施）。那么，如何引导？是我们现在面临的一道难题，通常教师在引导时容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的如何，教师都置之不理，不做任何引导；另一种是老师把学生讲的或评价的内容再做一次简单的重复。对于第一种情况，我的观点是，如果学生讲的和评价的准确到位时，教师就再没有必要再进行引导，如果学生讲的和评价的有不准确不到位地方，教师就要再进行引导；相对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。因此，教师此时的引导尤为重要，既要及时又要到位。教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。引导的方法有很多，也没有固定的时间和模式，可能出现在课堂教学的每一个环节，随时发生随时引导，方法千变万化。 三、“五步有效教学法”的尝试 1、抓题眼质疑。课题是文章的眼睛。一般来说，课题有的是文章内容的最简要的概括，有的是文章的中心，还有的是截取文章故事的一个重要片断。在教学中，若能很好地在课题上做文章，启发学生提出一些探索性的问题，将会很好的服务于课堂教学，取得意想不到的效果。可见，教师应当以抓题眼为契机，引导学生