“风格教师”培养行动方案研究(开题报告修改稿).docVIP

龙华新区教育科学规划课题 开 题 报 告 课 题 名 称 “风格教师”培养行动方案研究 ——基于龙华中学的实践 课 题 类 别 A、重点课题 课题主持人 谌叶春 / 胡黑成 所 在 单 位 深圳市龙华中学 深圳市龙华新区教育科学规划领导小组办公室 制 2014年5月 一、开题活动简况 ：时间、地点、报告人、评议专家(姓名、单位、职称，不少于3人)、参与人员等 开题时间：2014年10月22日 地 点：龙华中学综合电教室 评议专家： 姓名 单位 职称 左香华 宝安区教科培中心 正高级 向浩 龙华新区教科研中心 高级 李吉 龙华新区教科研中心 高级 参与人员：龙华中学部分行政、各学科组长、各课题组成员，部分青年教师。 二、开题报告要点：核心概念界定、国内外相关研究简况；研究目标、实现目标需研究的问题，针对问题的研究内容和研究方法；研究进度、预期成果、组织分工、经费分配等（可加页）。 1.核心概念界定 风格教师：风格教师是指在教学上形成了基本稳定的教学风格，在社会生活中具有相对稳定的思想观念、审美理想、精神气质、性格特征、行为习惯和处世方式等内在的特性与品格的教育工作者。风格教师不一定是优秀教师、骨干教师、名师等荣誉教师，而是在执教理念和方法，为人品格和气质方面有着鲜明个性的特型教师。风格教师是有一定教学经历和社会阅历的合格教师向优秀教师发展的成长型教师。 风格教师培养：“培养”在汉语词典的意义有二种词义： ①用适宜的条件促进生物体生长、发育和繁殖 ②训练；造就。据此，我们将“风格教师培养”定义为学校根据教师的特性，为其提供一系列适宜的行动支持，以促进教师专业成长和人生成长，造就“风格教师”。“风格教师培养”包括二个行动系统，一是促进教师自我涵养与发现的自生长系统，二是教学、研究、培训、学校环境营造相结合的培育与催化系统。 2．国内外相关研究简况 经检索，国内外对“风格教师”未有明确、专业和权威界定；网络上虽偶有教师论及，但多为一家之言，终未成定论。检索过程我们也没有发现有学校提出“风格教师”培养行动方案并按一定范式进行教师培养。 就教师的“风格”而言，众多研究者则重于“教学风格”的理论研究，其中李如密著述的《教学风格论》（人民教育出版社）当属权威，文中对教学风格的理论论述严谨系统；闫德明的《如何形成教学风格——基于实践智慧的理论审思》，虽是“基于实践”，但立足点仍是“理论审思”；王艳的《教师风格形成探究》和周西贤的《浅谈教师教学风格的成因与培养》无不重在理论探索。虽然我们没有检索到“风格教师”培养范式，但这些理论研究为课题开展指引了方向，我们从理论论述中仍可以整合梳理出“风格教师”培养的多条路径和实践方案。 探究教学风格的形成原因，把握名师成功的诀巧，许多学述研究者在这条道路上孜孜以求。李春华主编的《如何炼就教学风格——优秀青年教师的成长动力》（九州出版社）开始着眼于“实践”和“行动”，选取优秀青年教师成长个案进行分析归纳，指明“如何炼”的操作规程。闫德明《如何形成教学风格——名师典型案例的多维解读》(高中卷、初中卷，中国轻工业出版社）也从案例解读的角度探索名师形成“教学风格”的实践与做法。这些学者的案例分析中，均突出了名师“教学风格”形成的要素，即教学风格往往缘于教师的人格与品格。古人云“文如其人”、“字如其人”，这些学者和著述也告诉我们：“教如其人”，“论教”同时要“论人”。因此，本课题研究立足于促进教师“教学风格”的形成，却从“风格教师”的培养入手。但这些研究又多侧重于教师的自我修炼，对学校的行动支持较少涉及。 检索中，我们发现一篇《培育教师特长，形成教学风格——“扬长评价”促进教师专业成长的培养模式》（《科学咨询：中旬》2011 年第 10 期）论文，此文虽短，但其“扬长评价”促进教师专业成长的培养模式还是很给人启发。它启示我们培养教师必须要基于教师“人本”，以人为本，“扬长”发展，才能真正有效促进“教学风格”的形成；教师以“人格”“品格”涵养“教学风格”。同时也告诉我们，在教师风格培养的过程中，学校也是大有可为的，也应该有所作为。 总之，虽然“风格教师”暂无权威界定，“风格教师”的培养也暂无成熟做法可供参考，这将对课题研究的开展带来一定的理论难度。但是名家名师在教学风格和人格发展的道路上从来没有割裂内在联系，他们自我修炼的做法为课题研究提供了有益的启示，启发和指导我们在研究教师“自生长系统”时应将二者有机结合。就教师培训及相关模式的研究，如恒河沙数，但将培训目标指向“风格”培养的研究较少，提出如何促进“