“风格教师”培养行动方案研究(开题报告).pptVIP

“风格教师”培养行动方案研究 ——基于龙华中学的实践 * 开题报告 龙华中学“风格教师”培养实践探索 之 前言 “风格教师”培养行动方案研究 ——基于龙华中学的实践 * 开题报告 之 主要内容 1 研究基础 2 组织分工 3 研究方案 4保障机制 文献 综述 概念 界定 1 研究基础 研究 价值 研究 源起 研究 源起 学校发展之需 原有研究之续 研究 源起 学校发展之需 原有研究之续 教师发展是学校发展的第一要务 学校缺少名师和区域影响力教师 研究 源起 学校发展之需 原有研究之续 ＊原课题结题情况简述 ＊成果应用(模式与标准) ＊问题与设想(职业倦怠 \ 研训教组合) 《基于校园网络之校本培训梯度策略与模式实践研究》 研究 价值 理论 价值 实践 价值 1、探索发现教师教学风格形成 与教师品格修养、精神气度提升 的内在关联，寻找教师专业发展 与教师品格发展的逻辑变量关系，拓宽教师校本培训的认知理论。 2、继续寻找“风格教师”养成的有效培训路径，深化发展校本培训模式。 3、通过 “研、训、教、境一体化活动”促进教师综合发展，养成一批风格各异的优秀教师。 4、在促进教师风格发展的同时，使学生和学校得到更好的发展与提升。 研究 价值 理论 价值 实践 价值 创新之处 拓展认知 1.培训到培养 2.优秀到风格 3.活动到系统 提升品质 1.促进教师发展 2.促进学生发展 3.提升学校品质 概念 界定 风格教师：形成了基本稳定的教学风格，具有相对 稳定的思想观念、精神气质、性格特征、行为习惯 等内在的特性与品格的教育工作者。他们不一定是 优秀教师、骨干教师、名师等荣誉教师，而是在执 教理念和方法，为人品格和气质方面有着鲜明个性 的特型教师。风格教师是有一定教学经历和社会阅 历的合格教师向优秀教师发展的成长型教师。 风格教师培养： “培养”在汉语词典的意义有二种词义： ①用适宜的条件促进生物体生长、发育和繁殖 ②训练；造就。 “风格教师培养”：学校根据教师的特性，为其提供一系列适宜的行动支持，以促进教师专业成长和人生成长，造就“风格教师”。“风格教师培养”包括二个行动系统，一是促进教师自我涵养与发现的自生长系统，二是教学、研究、培训、学校环境营造相结合的培育与催化系统。 文献 综述 1国内外对“风格教师”未有明确、专业和权威界定 。 2众多研究则重于“教学风格”的理论研究 。 3部分研究探索名师形成“教学风格”的实践与做法，突出了名师“教学风格”形成缘于教师“为人品格”。 4上述研究3中又多侧重于教师的自我修炼，对学校的行动支持较少涉及。 5有关教师培训的相关研究非常丰富，但培养目标定位于”风格养成“的较少，做法探索的论述更少。 2 组织分工 课题领导组 课题研究组 课题指导组 组 长 谌叶春校长(课题行政主持人) 副组长 郑武副校长、胡学干副校长 外聘学科教研指导专家 外聘教师培训专家 教学观摩组织与指导教师 课题业务主持人 教科研处胡黑成副主任 工作与技术支持 徐彦（文秘）、张方军、陈峰（信息） 吴素娥（教育心理学） 成员与对象 徐莉、刘怡、宋磊、任丽萍（语文）， 于艳、刘菊泉（地理）———文科 高贺清、刘勃、周科、张涛（数学）， 李佳莹、严森梅（生物）———理科 3 研究方案 研究概说 风格教师培养行动方案研究 研究方法 研究内容 之 研究行动 开展风格教师培养行动（实施与效果检验） 研究风格教师培养行动方案(制订与效果评估） 行动研究法 在行动中 3 研究方案 预期 成果 研究 步骤 研究 内容 研究 目标 研究 方法 之 具体阐述 研究 目标 “风格教师”养成的内、外因素研究； 促进“风格教师”养成的行动方案研究； “风格教师”培养模式研究； “风格教师”养成的价值研究。 研究 内容 1 “风格教师”概念的相关阐述； 2 教学风格与教师品格的关联影响； 3 影响教师风格形成的内外因素； 4 龙华中学教师风格发展的方向与选择； 5 龙华中学教师风格养成的个人因素及自 我成长路径； 6 促进教师风格养成的“催化与培育方案”； 7 学校教育环境、管理制度及教研、培训 行动对促进教师风格发展的有效性； 8