《〈合作学习的教学模式探索》.docVIP

广东省教育科学“十五”规划重点课题 ——《“合作学习”在小学教育中的实践研究》 中期总结报告 一、前言 在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。为此，2003年2月，我校承担了广东省教育科学“十五”规划重点课题——《“合作学习”在小学教育中的实践研究》的研究任务。 合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。 合作教学就是将合作理论应用于教育教学工作，系统地运用教学中动态因素的互动，促进学生的学习以团体成绩这评价标准，共同达到教学目标的教学活动。 它是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间和与计算机之间、与社会之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积地提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。 合作教学有利于充分利用教学资源，高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。 合作学习在“整合”层次上应用的重要特征，是新的学习方式，这种新的学习方式主要包括：基于多信息环境和多价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、互补性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于合作能力、自身学习能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析、综合评价并转化为身技能的能力。我们力求减轻老师、学生的负担，让他们在合作学习中提高工作和学习效率；培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；开发学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习惯；促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；创设建立一种“利益共同体”使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。 该课题立项后，我校随即抽调精兵强将，成立了以校长徐福源、副校长周霭燕为首的课题研究小组，召开骨干教师会议、布置任务。在两年多的研究过程中，学校采取了“理论学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”的工作思路，“自主、合作、发展”教学模式的探究，把课题研究贯穿于教学的全过程。使各学科的实验教师都能在研究的每个环节，得到学习，从经验型走向科研型。 为了实现“科研促教、科研兴校，以教科研促进学生发展”的目标，我校围绕本课题的指导思想，不断强化学校科研组对教育科研的领导。主要抓三个环节：一是更新教育观念，强化科研意识，提高全体教师参与教育科研的自觉性；二是狠抓落实重点课题的实验研究；三是让教师掌握科研方法和手段，促成教育科研具有实效性。为了给实验教师在理论和方法上给予支持，如今“合作学习”不是只在公开课上才能见到，而是变成了一种自觉行为，在我校的教学实践随处可见，因为“合作学习”教学模式，确实提高了我们的课堂教学效果。 二、实验过程和结果。 《“合作学习”在小学教育中的实践研究》系省级课题，自课题审批立项、课题组讨论并确定实验研究的几个阶段、时间、研究对象、研究方法等之后，将该课题研究列入了学校的工作日程。 学校以教师“合作学习”理论培训为先导，以组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和理论研究等形式全面展开课题研究。经过领导的关心，专家的指导和课题组教师的辛勤工作，课题的准备和第一阶段的实验都取得了预期的效果。 （一） 成立课题研究小组，保证有序实施。 课题研究的顺利实施首先需要组织保证。学校从校长到教师，上上下下都充分认识到科研兴教的重要意义，把本课题的研究作为学校的工作重点之一，迅速进行了组织工作，充实科研人选。我校在课题立项之初，就组建了课题研究领导小组，小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施。课题由徐校长、分管教学的周校长全面规划、主持，课题组成员负责全面实施，形成了以课题组成员具体操作、教导处协作配合、总务处后勤保障为课题管理的格局。课题组根据实验不同阶段的特点，组织各教研组、年级组研究本课题在课堂教学中的实施方式，真正做到了领导重视，全员参与。课题研究得到了有效的组织和物质保障。根据我校目前的情况，特拟设有以下子课题： 子课题一：学科教学中合作学习的教学模式（各学科） 子课题二：现代教育技术中的合作学习 子课题三：合作学习对学生的评价 子课题四：教师在合作学习中的作用 （二） 以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论基础。 本课题研究的深入与有效实施需要课题组成员和教师具备先进的教育教学理念和一定的计算机辅助教学技能。自课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题研究的方向，统一和深化对课题的认识，定期组织课题组