”边学边交，自主领悟”课堂教学模式的理论与实践.doc

“边学边交，自主领悟”课堂教学模式 的理论与实践 陕西省教育科学研究所 潘 燏 摘 要：“边学边交，自主领悟”课堂教学模式是在新课程背景下探究的以建构主义理论为基础，以“导、交、悟、用”为环节，以“三导、三交、三悟、三用”为步骤，以“四环三步”为操作要点的课堂教学模式。其核心是在教师的引导启发下，强化学生的交流探究和自主领悟，使学生在教师边引导边交流、边交流边探究、边探究边领悟中完成新知的建构，并在基本应用、综合应用、拓展应用中掌握基础知识，训练基本技能，领悟基本思想，积累活动经验。 关键词：边学边交 自主领悟 教学模式 课堂教学是实施新课程的主阵地，课堂教学的成败，直接影响着新课程的实施效果。为了更好地实施新课程，努力把课程标准的新理念、新要求转化为教师的教学行为，落实在课堂教学中，我们进行了以提高课堂教学有效性为主旨的“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的探究。 一、问题的提出 新课程的实施，对小学数学课堂教学提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。随着课改的不断深入，以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《义务教育数学课程标准》为依据，以课程标准实验教材为载体，以有效的课堂教学实施方法为中心的话题越来越被人们所关注。因此，研究新课程到底新在什么地方，数学教学的本质是什么，什么是有效的数学教学，怎样才能有效地实施小学数学课堂教学……已成为我国教育界有识之士讨论的焦点。正是由于这场讨论，使我们更加清楚地认识到，数学就是“研究数量关系和空间形式的科学”。“掌握基础知识，训练基本技能，领悟基本方法，积累活动经验”是数学教学的基本要求。培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力”是数学教学的基本任务。“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程“。“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”“在教学的过程中，不仅仅要看学生回答问题的结果，还要看学生回答结果反映的思路是否清晰“。搞清这些问题之后，当我们理性面对我们的课堂教学现状时，我们吃惊地发现，我们在实施新课程中，课堂教学还存在诸多的问题。在省教育厅组织的“新课程百县行”活动中，我们通过实际查看、现场听课、召开座谈会等形式进行调研时发现，我省的小学数学课堂教学普遍存在着“十多十少”的现象，即“课程理念知道多，理解落实比较少；关注教学情景多，创设有效情景少；关注教学形式多，关注教学实效少；操作实践活动多，有效探究活动少；师生互动废话多，启发引导语言少；课堂无效活动多，学生必要练习少；教学设计拼凑多，个性创新设计少；现代媒体运用多，优化整合运用少；关注表面知识多，领悟思想方法少；学生参与活动多，积累活动经验少。”在对灞桥区85所城区小学、农村小学、山区小学调研考察时发现，课堂教学中不少教师“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”表现得过于张扬，“虚假地自主学习”、“虚假地合作交流”、“虚假地自主探究”、“虚假地情感、态度、价值观的渗透”浪费了课堂教学有效的时间，使课堂教学在看似“生动活泼”的实施过程中失去了有效性，使数学教学在缺乏“数学味”的教学过程中偏离了良好的数学教育目标。在这种情况下，作为陕西省城乡结合部,、区位优势在省内具有典型性和代表性的西安市灞桥区，教育局为了更好地推进新课程的实施，有效提高教师的课堂教学效率，提出了以课题研究带动内涵发展的工作思路，并以“边学边交，自主领悟”课堂教学模式研究作为提升小学数学课堂教学有效性的突破口，申报了省级规划课题并被正式立项，从此在区内掀起了探究“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的热潮。 二、研究的目的 1.构建以新课程理念为指导，以建构主义理论为基础，以培养学生的学习能力和创新精神为主要目标的一种新型课堂教学模式。 2.设计科学的教学模式操作程序和实施要领，促进教师提高实施课堂教学的有效性。 3.突出教学模式的实用性，体现教学模式的创新性。 三、研究的过程 1.确定研究内容： （1）构建“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的基本理论。 （2）探究“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的操作程序。 （3）验证“边学边交，自主领悟”课堂教学模式对促进课堂教学的有效性。 （4）总结“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的教学特色。 2.选定研究对象：以全区85所学校为研究对象，以6所学校作为课题研究核心学校即样本校。 3.选择研究方法： （1）确定课题主持人：为了保证课题研究的有效实施，课题主持人由“学术主持人”和“行政主持人”两方面组成，“学术主持人”主要负责课题研究工作，